овий. Тому індивідуальна, і особистісна і мова.
Також дуже важливо враховувати індивідуальні потреби особистості, щоб поставлена ??комунікативна задача відповідала його інтересам.
Тому для виклику адекватної реакції дуже важливо враховувати індивідуальні і насамперед особистісні властивості учнів: їх життєвого досвіду, сфери інтересів, емоційної сфери, світогляду, нарешті, статусу особистості в колективі.
Подібний підхід гарантує істинну мотивацію, а також справжню, внутрішню активність навчається.
3) Коммуникативность пов'язана з поняттям функціональності. Функціональність-це методика роботи по засвоєнню лексичної і граматичної сторін говоріння. Це поняття означає, що будь-яка мовна одиниця, будь-яка мовна форма виконує в процесі комунікації будь мовні функції. В іншому випадку мовний вплив був би неможливим. На жаль, нерідко після курсу навчання можна спостерігати, як учні, знаючи слова, вміючи утворити ту чи іншу граматичну форму, не можуть використовувати все це в говорінні. Причину слід шукати в стратегії навчання, яка як раз таки і має на увазі запам'ятовування слів або запам'ятовування граматичної форми. Досить правдиво судження, що функціональність може бути засвоєна тільки через функціональність. Ось чому слід сформулювати третій принцип комунікативного методу навчання говорінню як принцип функціональності.
Принцип функціональності передбачає насамперед відбір матеріалу:
а) відбір з тих сфер комунікації, до участі в яких ми готуємо учнів;
б) відбір лексики не на основі глобальної частотності, а частотності для даної мовної завдання в даній ситуації;
в) відбір лексики, необхідної задля тем типу «Кіно», «Магазин» і т. п. (що, можливо, і правомірно головним чином для підготовки туристів), а для обговорення проблем межче-ловеческого спілкування;
г) відбір у плані навчання говорінню в основному тих проблем, які пов'язані з країною учня, а не вивчається (що необхідно робити при навчанні рецептивних видів діяльності).
4) Коммуникативность передбачає ситуативність навчання.
Справа в тому, що ситуативна віднесеність є одне з природних властивостей мовного навику, без якого він навряд чи здатний до переносу.
Якщо ситуативний характер дії не зафіксований мозком, переносу не відбудуться. Саме тому безліч завчених слів і граматичних форм залишаються лежати в глибоко в пам'яті учнів, коли вони змушені вступати в спілкування.
Ситуативність необхідна також, для мовної стимуляції, і для умов розвитку мовного вміння.
Ситуативність здатна відтворити комунікативну реальність і тим самим порушувати інтерес справжністю говоріння, що дуже важливо. Під «ситуацією» необхідно розуміти систему взаємовідносин співрозмовників, відображену в їх свідомості; під «ситуативностью» - співвіднесеність висловлювання з цими взаємовідносинами. Такий підхід передбачає вельми специфічну організацію навчального процесу.
Таким чином, четвертим принципом сбученія говорінню як виду мовної діяльності є принцип ситуативності.
5) комунікативність-це постійна новизна процесу навчання.
Процес спілкування-це постійна зміна предмета ...
