тесту словника. Лист мав бездоганний заголовок, слова-завдання та відповіді були (розташовані на ньому з певним смаком, слідували одна за одною в алфавітному порядку і мали нумерацію. У роботі не було жодної граматичної або машинописній помилки.
Який же рада отримали батьки Слави у відношенні його шкільного старту? Було вирішено, що найкраще, якщо хлопчик почне своє шкільне життя разом з однолітками - у першому класі. Після оволодіння навичками поведінки школяра (на це потрібно близько місяця) Слава перейде у другий клас, а потім, приблизно з таким же інтервалом - в третій і четвертий класи. При цьому передбачалося, що якщо з дітьми буде проведена відповідна роз'яснювальна робота, такі переходи пройдуть досить гармонійно. Розширення кола контактів буде тільки сприяти розвитку соціального інтелекту хлопчика.
Реалізація цього плану повністю підтвердила його обгрунтованість. Через три місяці Слава навчався вже в четвертому класі. У шостому класі, тобто в десятирічному віці, Слава з великим успіхом виступив з доповіддю на уроці астрономії у десятому класі. Ставлення до нього однокласників та учнів старших класів можна охарактеризувати як сплав подиву і ніжності. Цьому багато в чому сприяло те, що хоча у відносинах з батьками Слава з дитинства відрізнявся деяким впертістю, у спілкуванні з товаришами і вчителями він був простий і скромний. Втім, для вихваляння просто не було умов - разюча інтелектуальну перевагу Слави і без того визнавалося усіма беззастережно.
Після переходу в четвертий клас Слава продовжував вчення вже без якого б то не було прискорення, без перестрибування з класу в клас. Закінчивши в тринадцять років фізико-математичну школу із золотою медаллю, він у тому ж році поступив на фізичний факультет університету, який через п'ять років закінчив з червоним дипломом. За цей час вдобавок до англійської мови, яким він опанував ще в школі.
Слава освоїв ще два: французька та італійська. Зараз, коли пишуться ці рядки, Славі 18 років. Він аспірант кафедри теоретичної фізики, а через рік-Полтар повинна відбутися захист дисертації, присвяченої одному з малодосліджених аспектів квантової теорії.
Риси загальної розумової обдарованості. Згодом співробітникам лабораторії довелося познайомитися, ще з кількома десятками дітей, які демонстрували риси розумової обдарованості. При всьому індивідуальному своєрідності вони вражаючим чином відтворювали у своєму інтелектуальному вигляді (більшою чи меншою мірою) ті найбільш суттєві характеристики, які були виявлені у нашого першого клієнта, а саме: надзвичайно раннє прояв високої пізнавальної активності і допитливості; швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлені стійкістю уваги і оперативної пам'яті, сформованістю навичок логічного мислення; багатство активного словника, швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій; виражену установку на творче виконання завдань, розвиненість творчого мислення та уяви; володіння основними компонентами уміння вчитися.
На останньому якості слід зупинитися трохи докладніше. Воно характеризується двома групами властивостей: 1) навчальними навичками (швидкість осмисленого читання і рахунки, навик друкування на машинці, звичка до акуратного, чіткому оформленню продуктів своєї розумової діяльності): 2) навчальними вміннями інтелектуального плану. Досліджуючи другу групу властивостей, можна проникнути в таємницю високої ефективності розумової діяльності обдарованої дитини.
Ця група властивостей включає: а) самостійна побудова орієнтовної основи майбутніх дій, насамперед усвідомлення необхідності мати таку основу; б) здійснення за власною ініціативою (для реалізації попереднього пункту) ретельного аналізу поставленої задачі; точне усвідомлення моменту розуміння вимог завдання, наявності або відсутності у себе знань для її вирішення, інших пізнавальних засобів; в) побудова чіткого образу мети майбутньої діяльності, усвідомлення критеріїв якості майбутнього продукту; г) попереднє планування всього процесу майбутньої роботи, чітке відмежування розумової частини роботи від її виконавської, М 1аніпулятів (ною сторони; при цьому не виключається використання обмеженої кількості цілеспрямованих маніпулятивних проб, що створюють зорову опору для розумових дій; д) неухильне дотримання намічуваним орієнтирам, безперервний контроль ходу виконуваної роботи, точну ідентифікацію моменту осягнення необхідного способу діяльності.
Несуча конструкція. У якому понятті можна обведи нитка всі ці особливості розумової діяльності обдарованої дитини? Яке психічна властивість виконує тут роль несучої конструкції raquo ;? Напевно, варто звернути увагу на ту виключно велику роль, яка відведена - в нашій характеристиці процесам самосвідомості. Зазвичай свідомість учня, що виконує певне завдання, має одн...
