осторонню спрямованість - на усвідомлення суті розв'язуваної задачі. Якщо ж говорити про сам процес рішення, то в кращому випадку контролюється якість одержуваних проміжних продуктів. Чи правильно написано дане слово? Чи вийде сума, якщо скласти зменшуване з від'ємником? Чи правильно названа дата? І т. Д. Власні ж розумові дії, їх процесуальна сторона залишаються при цьому поза усвідомлення, як би за кадром. Це призводить до того, що розумова діяльність учня вдосконалюється порівняно повільно (тобто вчення не носить в достатній мірі розвивального характеру).
Інакше протікає навчальна діяльність у тих дітей, які володіють повноцінним умінням вчитися. У кожного з них свідомість має двосторонню спрямованість: то на решаемую задачу, то на самого себе - на те, як власна психіка (увага, пам'ять, мислення, уява) справляється з цим завданням. Якщо в якомусь місці виявляються шпалери, відразу ж діагностується причина, наприклад: Ага, я приступив до рішенням, не закончі® як слід вивчення умови за дачі так даремно втрачається дуже багато часу і сил
Скажете не кожен дорослий здатний на такий самоаналіз (в психологиі частіше вживається слово рефлексія ). Безумовно! У тому то й незвичайність обдарованих дітей, що вони за рівнем розумового розвитку (і насамперед за рівнем розвитку розумової рефлексії) перевершують не тільки однолітків, а й багатьох дорослих.
Інші характеристики. Ну а як справи з фізичним розвитком вундеркіндів? Адже не секрет, що в масовій свідомості вкоренилося уявлення про розумово обдарованого дитину як про хілом очкарика. Звичайно, зустрічаються обдаровані діти зі слабким здоров'ям; є серед них і такі, хто через фізичної недуги підлягає прикутий до ліжка (і це сприяє зосередженості на розумових заняттях). Однак такі випадки досить рідкісні. Навпаки, дослідники відзначають, що, як правило, розумово обдаровані діти відрізняються міцним здоров'ям та гарним фізичним розвитком; у них підвищений потенціал розумової і взагалі життєвої енергії
Ось житейський приклад. Розмовляючи з кореспондентом Комсомольської правди raquo ;, батько Давида Арутюняна, що став в дванадцяти лети му віці студентом політехнічного інституту, відзначив. Головна риса Давида? Дуже міцна нервова система Аналогічні висновки були зроблені і в нашій лабораторії
І 5 нарешті, про соціальні якостях розумово обдарованих дітей. На цей рахунок також є своєрідний стереотип. Мовляв, все вундеркінди надзвичайно високої про себе думки, виконані зарозумілості, егоїстичні і у них суцільні проблеми в спілкуванні. Що можна сказати з цього приводу? З характеристики головного героя нашої розповіді - Слави читач міг переконатися, що такого роду думки, у всякому разі, аж ніяк не завжди відповідають дійсності
Для більш узагальненого відповіді скористаємося характеристикою розумово обдарованих дітей, даної в свій час радянським психологом і педагогом П.П. Блонокім: У характері вони дуже ініціативні і в той же час стримані і відрізняються самовладанням і зі знанням відповідальності. Вони володіють вмінням поводитися з людьми і часто користуються авторитетом у товаришів саме з них звичайно виходять ватажки .
Шість іпостасей одного терміна. Тепер знову звернемося до термінології. Можливо, це заняття комусь здасться нудним, але нічого не поробиш. Інакше нам не уникнути різного роду непорозумінь у подальшому викладі. Термінологічне господарство - найперша справа в науці.
Отже, насамперед відзначимо: у терміна розумова обдарованість досить багато синонімів - розум raquo ;, розумові здібності raquo ;, інтелект raquo ;, інтелектуальні здібності raquo ;, пізнавальна сфера raquo ;, пізнавальні здібності raquo ;. У терміна здатності - Свої синоніми: узагальнені вміння raquo ;, можливості raquo ;, потенції raquo ;, рівень розвитку і т. п. З цієї багатої синонімічних, природно, доводиться рахуватися.
Але це тільки одна сторона справи. Інша полягає в багатозначності терміна розумова обдарованість raquo ;. У науковому побуті він служить для позначення по принаймні шести понять. Ця значення суть наступні.
Перше. Будь-який рівень розумові здібностей даної людини незалежно від місця в діапазоні межіндівідуальіих відмінностей, причому цей рівень обумовлюється головним чином вродженими властивостями нервової системи; ці якості фактично ототожнюються із здібностями.
Друге. Рівень умешенних здібностей, яким володіють найбільш розвинені 2% людей; причому цей рівень знову приписується переважно дії вроджених якостей.
Третє і четверте значення відрізняються відповідно від першого і другого тим, що, навпаки, домінуючу роль у відношенні рівня обдаровано...
