ої інформації про мову як глобальній системі і в усному мовленні. При цьому психологами вказується на надмірність інформації, притаманної мови, особливо в порівнянні з промовою. Багато засобів комунікації, характерні для розмовної мови, виявляються також надлишковими у промові дидактичної. Це дозволяє скорочувати їх кількість в лексичному і граматичному відношеннях. Тому одним із завдань лінгводидактичних досліджень є визначення произносительного, лексичного та граматичного мінімумів для різних рівнів володіння мовою на основі зіставлення мікросистем кожного з досліджуваного і рідної мов, що відбивають у собі всі основні особливості їх мікросистем.
Аспект педагогічної психології та аспект лінгводидактики - це різні аспекти вивчення мови, займаються мовою з різних точок зору. Педагогічну психологію цікавлять проблеми навчання за допомогою мови, що не завжди має на увазі і навчання самій мові - рідному або іноземному. З погляду лінгводидактики мова розглядається як засіб комунікації в навчальному процесі на усваиваемом іноземною мовою з метою навчання йому. Обидва цих погляду могли б доповнювати один одного, бо кожен із них по-своєму пов'язаний з процесом навчання. Розвиток (продукування) мови в цілому і мовлення учнів окремо залежить від різних умов, у тому числі і від характеру мікроязиков підручника та дидактичної промови, з якими учні постійно мають справу і з яких отримують відомості про мову, завдяки чому засвоюють мовні моделі другої мови. У зв'язку з цим виникає необхідність і в психолингвистической розробці побудови мікроязиков підручника. Цей мікроязик фігурує в основному як предмет, а дидактична мова - переважно як засіб навчання. Вона реалізується в різних психолингвистических умовах. Отже, дидактична мова учнів на досліджуваному мові як формує здатність входить і в сферу інтересу психолінгвістики. Стик - погляд на «мову як предмет і мовна здатність» - служить відправною точкою при визначенні завдання вивчення та побудови мікроязиков підручника з погляду психолінгвістичних процесів в ході формування в учнів мови на досліджуваному мові. Суть рішення цієї задачі полягає в практичному застосуванні основних положень психолінгвістики при формуванні мікроязиков підручника як мовної, лінгвістичної та дидактичної основ процесу розвитку мовлення учнів на досліджуваному мові. Психолингвистику в навчальному процесі, таким чином, цікавить пси-хологолінгвістіческій процес, що відбувається в ході розвитку навчальної промови учнів на усваиваемом мовою, яка у них тільки формується. Цей процес по-справжньому починається з появою більш-менш самостійної мови студентів.
У психолінгвістичний аспекті мова розглядається як система (предмет) і як здатність (мовної механізм). За А.А. Леонтьєву, «психолінгвістика це наука, предметом якої є відношення між системою мови (мовою як предметом) та мовної здатністю».
Психолингвистика бачить у мові те, що обумовлено одночасно специфікою самої мови та мовної здатністю кожного мовця в окремо (16). У мовній здатності її цікавить тільки те, що є важливим для процесу мовної комунікації окремих комунікантів або груп. Її цікавить процес комунікації не в дидактичному, а в психолінгвістичний аспекті, тому для неї і не є головним явище дидактичної значущості мовних явищ. Між дослідженням мови як здатності промові в якості засобу формування мовних і мовних здібностей існує причинно-наслідковий взаємозв'язок, який підтверджується фактом, що наші мовні здібності формуються в мовної діяльності, в процесі використання в мові мовних одиниць з метою здійснення комунікації.
Спілкування (комунікація) на досліджуваному мові насправді починається тоді, коли учні починають звільнятися від завчених мовних кліше і будувати свою промову самостійно. Але й тоді вони будуть її будувати, дотримуючись певних мовних засобів-шаблонов- фраз, конкретне зміст яких забуто, але залишився в пам'яті слід їх конструкцій. Інтонаційні структури залишають свої сліди в слуховий пам'яті учнів і впливають на подальший самостійно структурування пропозицій, на їх використання в мові. Таким чином, мовні засоби в мові перетворюються на мовні засоби, а мовні моделі - в мовні моделі.
Про це ще Ф. де Соссюр писав: «Без сумніву, обидва ці предмета (мова і мова) тісно між собою пов'язані і один одного взаємно пропонують: мова необхідна, щоб мова білого зрозуміла і виробляла свою дію ; мова в свою чергу необхідна для того, щоб встановився мова ». Отже, мова є переважно психологічний процес реалізації мови як переважно соціального явища. У процесі навчання поряд з мовним рівнем рідної мови формується мовної рівень досліджуваного мови, істотно відрізняється від мовного рівня цієї ж мови.
Висловлення або використання мовних одиниць рідною мовою планується у мовця на мовному рівні. Але це лише загальна програма або схема того, що ми хочемо сказати. Висловле...
