ння слід після певного слова (групи слів), обраного з семантичного поля для вираження тієї чи іншої думки. Про це пишуть відомі американські психологи і психолінгвісти Дж. Міллер, Є. Галантер, К. Прибрам (термін «психолінгвістика» вперше вжив Н. Пронка/Лангаж енд психолінгвістики бюллетен, 1946, віл. 43). «У нас є дуже об'єктивне передбачення того, що ми збираємося сказати, і наш набір потрібних слів залежить від чогось набагато більшого, ніж попередні елементи висловлювання, і, коли ми формуємо його, ми маємо відносно ясне уявлення про те, що ми збираємося сказати ».
Тут мова йде про висловлення рідною мовою. Природно, що проблема «настройки плану висловлювання» на іноземній мові учнів вирішується інакше відповідно до їх можливостей та іншим передумовам і умовам изужаданого мови. Наше завдання - створити більш міцні мовну дидактичну і лінгвістичну основи для психолінгвістичного процесу - процесу перетворення мовних кодів в мовні коди в ході навчанні. З цією метою насамперед потрібно встановити, в чому полягає різниця між мовним і мовним словниками людини. Відомо, що мовний словник набагато ширше. Внаслідок цього «людина на рівні програми оперує не словами, а семантичними полями, зі складу яких він підбирає потрібне слово, щоб з можливо більшою ясністю висловити у промові свою думку». А що відбувається у свідомості учня, який знає дуже невелика кількість слів іноземною мовою? Це питання, що відноситься до психології вивчення іноземної мови і до психолінгвістиці. Різниця між семантичним полем досліджуваного мови полягає в тому, що бажаючий висловитися іноземною мовою свідомо згадує завчені слова, заодно вибираючи з них найкращі для передачі думки, яку він хоче висловити. Семантичним полем для нього не є асоціації по близькості значень між словами, що належать до одного семантичному полю в досліджуваному мові. У нього немає в словниковому запасі декількох таких слів, а є всього лише одне або два, придатних для вираження відповідного поняття. У той же час в семантичне поле можуть потрапляти і слова рідної (особливо близькоспорідненого) мови, зокрема ті, які дуже часто схожі зі словами засвоюваного мови, але не зовсім збігаються або навіть позначають зовсім інше поняття при їх фонетичній подібності зі словами рідної мови.
Основна здатність семантичного поля досліджуваної мови полягає в тому, що тут асоціації відбуваються не так, як при зародженні мовлення рідною мовою, тобто не асоціюються тільки відомі слова з новими словами досліджуваної мови, а також з предметами. Так, наприклад, з декількох російських слів, що позначають поняття віддаленості, яких учень не знає, він вибирає слово далеко, яке збігається зі словом рідної мови далеко. Цим словом його семантичне поле вичерпано. Слова з предметами асоціюються так, що вживаючи назву одного предмета, наприклад слово дошка, учні згадують й інші слова, які пов'язані з цим словом: губка, крейда, писати, витирати і т.д. Ці семантичні поля можна так назвати досить умовно, тому що це не словесні, а предметно словесні семантичні поля. Вони служать цілям навчання і існують тільки в навчальному процесі. Тому на них слід звертати увагу, а це вже відноситься до лінгводидактики.
Аспект теоретичної лінгвістики опису мови
Цей аспект передбачає вивчення мовної системи і процесу історичного розвитку мови тільки в теоретичному плані. Відомо, що вивчення мови характеризувалося описом і систематизацією мовних знаків. Тому в процесі навчання іноземної мови виходили з писемної мови - тексту. Під впливом лінгвістики основним методичним прийомом навчання мови довгий час був переклад з мови, що вивчається на рідній, заучування напам'ять слів і словоформ в ізольованому вигляді (23) і граматичний аналіз текстів, що зараз є анахронізмом.
Удосконалення технічних (з розвитком цивілізації) і методичних прийомів навчання призвело до появи нового предмета дослідження в області самої лінгвістики. Мова почав цікавити нас не лише як культурний пам'ятник людства, але і як система і структура мовних сегментів, що функціонують в навчанні. Під функціоналізмом розуміється те, що є характерним для представників празького лінгвістичного гуртка. Вони стали розглядати вивчення мови з погляду мети мовної комунікації. Згідно з цим положенням будь мовне дію вивчається з точки зору його застосування, цілі, функції, яке воно виконує в реальному житті. При цьому особлива увага звертається на те, що, кому, як, з якою метою повідомляється і в якій конкретній ситуації відбувається мовна комунікація. Вказується також на те, що мова - це реальність (конкретний фізичний феномен), тип якої обумовлений зовнішніми (екстралінгвістичними) факторами, наприклад соціальним середовищем, аудиторією і т.д.
Важливим з лінгводидактичної точки зору в аналізованому аспекті є питання про ставлення мови і мови, т. е. як відділе...
