дитинства. А дитинство, дитячий світ - це світ особливий. Діти живуть своїми уявленнями про добро і зло, честь і безчестя, людську гідність; у них свої критерії краси, у них навіть свій вимір часу: в роки дитинства день здається роком, а рік - вічністю. Маючи доступ в казковий палац, ім'я якому - Дитинство, я завжди вважав за необхідне стати в якійсь мірі дитиною. Тільки за цієї умови діти не будуть дивитися на вас як на людину, випадково проник за ворота їх казкового світу, як на сторожа, який охороняє цей світ, сторожа, якому байдуже, що робиться всередині цього світу.
ШКОЛА РАДОСТІ
ДИРЕКТОР ШКОЛИ
Після 10 років педагогічної роботи я був призначений директором Павлиської середньої школи. Тут завершилося формування моїх педагогічних переконань, які складалися в перший 10-річчя педагогічної праці. Тут мені хотілося побачити свої переконання в живому творчій справі.
Чим більше я прагнув втілити свої переконання в практику, тим ясніше ставало, що керівництво навчально-виховною роботою - це правильне поєднання вирішення ідеологічних і організаційних завдань в масштабі всієї школи з особистим прикладом в роботі. Роль директора школи як організатора педагогічного колективу незмірно підвищується, якщо вчителі бачать в його праці приклад високої педагогічної культури, безпосереднього вихователя дітей.
Виховання - це насамперед постійне духовне спілкування вчителя і дитини. Великий російський педагог К.Д. Ушинський назвав директора головним вихователем школи. Але за яких умов здійснюється роль головного вихователя?
Вже з перших тижнів директорської роботи факти переконували в тому, що переді мною залишиться назавжди закритим шлях до серця дитини, якщо я не буду мати з ним спільних інтересів, захоплень і прагнень. Без прямого, безпосереднього виховного впливу на дітей я як Директор втрачу найважливіша якість педагога-вихователя - здатність відчувати духовний світ хлопців.
Я твердо переконаний, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці - вміння проникнути в духовний світ дитини. Тільки той стане справжнім учителем, хто ніколи не забуває, що він сам був дитиною. Біда багатьох вчителів (діти і особливо підлітки називають їх сухарями) полягає в тому, що вони забувають: учень - це насамперед жива людина, що вступає в світ пізнання, творчості, людських взаємин.
У вихованні немає розрізнених речей, що діють на людину ізольовано. Урок - найважливіша організаційна форма процесу пізнання світу учнями. Від того, як діти пізнають світ, які переконання формуються у них, залежить весь лад їх духовного життя. Але пізнання світу не зводиться тільки до засвоєння знань. Біда багатьох вчителів в тому, що вони вимірюють і оцінюють духовний світ дитини тільки оцінками і балами, ділять всіх учнів на дві категорії залежно від того, вчать або не вчать діти уроки.
Виключно важливу роль у формуванні людської особистості відіграють роки дитинства, дошкільний і молодший шкільний вік. Глибоко прав великий письменник і педагог Л. Толстой, стверджуючи, що від народження до п'ятирічного віку дитина бере з навколишнього світу в багато разів більше для свого розуму, почуттів, воля, характеру, ніж від п'ятирічного віку до кінця свого життя. Ту ж думку повторив і радянський педагог А. Макаренко: людина стане тим, чим він став до п'ятирічного віку.
Дитинство - найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжня, яскрава, самобутня, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк. У дошкільному і молодшому шкільному віці відбувається формування характеру, мислення, мовлення людини. Можливо, все те, що приходить в розум і серце дитини з книги, з підручника, з уроку, якраз і приходить лише тому, що поруч з книгою - навколишній світ, в якому малюк робить свої нелегкі кроки від народження до того моменту, коли він сам може відкрити і прочитати книгу.
ПЕРШИЙ РІК - ВИВЧЕННЯ ДІТЕЙ
Восени 1951 року за 3 тижні до занять, одночасно з прийомом дітей в 1 клас, школа взяла на облік 6-річних хлопчиків і дівчаток, тобто тих, кому починати вчитися через рік. З цими хлопцями мені треба було працювати 10 років.
Коли я зібрав усіх батьків разом з дітьми і запропонував послати хлопців у школу за рік до офіційного початку вчення, думки розділилися: одні батьки схвалювали мій намір, вважаючи, що за відсутності цілорічного дитячого садка (в ті роки в селі був дитячий садок, що працює тільки в літній час) відвідування дітьми школи буде гарною допомогою...
