ччя між виникаючими в учнів під впливом учителя потребами у засвоєнні відсутніх, необхідних знань і досвіду, пізнавальної діяльності для вирішення нових навчальних завдань і реальними можливостями задоволення цих потреб. На основі вирішення цієї суперечності здійснюється розвиток учнів. Це центральне суперечність виявляється в приватних протиріччях між раніше засвоєним і досліджуваним, буденно-життєвими та науковими знаннями, навчально-пізнавальними, дослідницькими діями і науковими знаннями, між знанням і формуванням навичок і вмінь. Зазначені протиріччя свідчать про те, що в процесі навчання при виявленні його сутності треба розрізняти момент організації діяльності та момент навчання в організації діяльності. При цьому виявляється сутність навчання в спілкуванні. Т.ч. навчання - це спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тієї чи іншої конкретної діяльністю, що лежить в основі формування особистості. Так як процес навчання розглядається в дидактиці розглядається як діяльність, то в ньому чітко проглядаються такі характеристики: 1) аналіз вихідної ситуації, визначення і постановка мети навчання і прийняття її учнями; 2) планування роботи, відбір змісту і засобів досягнення мети - пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу різними способами і його усвідомлене сприйняття; 3) виконання навчальних і навчальних операцій, організація (і самоорганізація) навчальної роботи вчителя та учнів; 4) організація зворотного зв'язку, контроль та коригування роботи по засвоєнню змісту матеріалу та самоконтроль; 5) аналіз і самоаналіз, оцінка результатів навчання. Така структура процесу навчання в його теоретичної представленості. У реальній педагогічній дійсності процес навчання носить циклічний характер. Кожен дидактичний цикл процесу навчання є функціональну систему, засновану на спільній роботі всіх його ланок.
Функції навчання
Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання - це принцип педагогічної діяльності. Процес навчання повинен бути спроектований і здійснений так, щоб і змістовна, і процесуальна його боку виконували функції, які визначаються потребами особистості, суспільства, держави.
Основне значення освітньої функції полягає в освоєнні учнями системи наукових знань, умінь, навичок і її використанні на практиці.
Наукові знання включають факти, поняття, закони, закономірності, теорії, узагальнену картину світу. Відповідно до освітньої функції вони повинні стати надбанням особистості, ввійти в структуру її досвіду. Найбільш повна реалізація цієї функції повинна забезпечити повноту, систематичність і усвідомленість знань, їх міцність і дієвість.
Уміння як уміла дія прямує чітко усвідомлюваною метою, а в основі навику, т. е. автоматизованого дії, лежить система зміцнілих зв'язків. Уміння утворюються в результаті вправ, які варіюють умови учбової діяльності і передбачають її поступове ускладнення. Для вироблення навичок необхідні багатократні вправи в одних і тих же умовах.
Виховна функція тісно пов'язана з змістом, формою і методами навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів, переконань, відносин, якостей особистості. Формування особистості взагалі неможливо без засвоєння системи етичних і інших понять, норм і вимог.
Крім змістовного компонента, навчання несе в собі розвиває компонент, т. е. виступає не тільки як процес передачі знань, але і як засіб розвитку мислення учнів.
Розвиваюча функція здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителів та учнів на всебічний розвиток особистості. Ця спеціальна спрямованість навчання на розвиток особистості учня закріпилася в терміні «розвиваюче навчання».
У російській педагогіці існує кілька концепцій розвивального навчання, запропонованих різними авторами. Їх можна розділити на дві групи: орієнтовані на психічний розвиток - концепція загального психологічного розвитку (Л.В. Занков), концепція розвитку творчого мислення (З.І. Калмикова), концепція формування операцій мислення (Е.Н. Кабанова-Меллер); враховують особистісний розвиток - концепція розвивального навчання (В.В. Давидов і Б.Д. Ельконін lt; # justify gt; 3. Зміст навчання. ФГОС дошкільної освіти, освітні програми, навчально-методичні комплекси
Зміст навчання сукупність тих дій, які виконує викладач і навчальна група для засвоєння суб'єктами вчення обраної для вивчення на конкретному занятті частини змісту об'єктивного досвіду людства. Тут зміст навчання визначено з урахуванням діяльнісного визначення навчання, оскільки частини, які містить діяльність, являють собою дії. У ...
