сумнівам у власних силах і сором. Якщо батьки будуть припиняти будь-яку спробу проявити самостійність, то дитина незабаром здасться з припущенням про свою здатність бути незалежним. Неправильно, коли батьки не маючи терпіння почекати, починають все робити за дитину. Наприклад, якщо батьки недостатньо терплячі в той момент, коли дитина зав'язує собі шнурки, і, не дочекавшись поки він зробить це сам, будуть зав'язувати їх за нього, то він вирішить що він не в змозі сам це робити, і в підсумку ніколи не навчиться цього робити. Однак трохи сорому і сумніву є неминучим і може бути корисним, це допоможе не здійснювати непередбачливих вчинків у майбутньому без правильної оцінки своїх здібностей.
Найгірше звичайно надмірна кількість сорому і сумніву. Коли людина думає що все має бути зроблено ідеально, відчуває необхідність дотримуватися всіх правил, щоб не робити помилок, які потрібно уникати будь-яку ціну. Йому завжди соромно і він відчуває сумніви в собі.
Необхідно досягти позитивного співвідношення почуття автономії і сорому, що дасть силу волі і визначеність. Головним девізом для дитини на другому етапі має бути що він «може зробити». Якщо він збереже цей девіз надалі при наявності відповідної скромності, то він буде набагато краще відчувати себе у дорослому житті.
Третій етап це вік від трьох-чотирьох - до п'яти - шести років. Завдання для кожної дитини в цьому віці розвинути ініціативу без особливого почуття провини. Ініціатива означає позитивну реакцію на якісь пропозиції ззовні, прийняття на себе відповідальності, навчання новим навичкам, сприйнятливості, цілеспрямованості. Батьки можуть заохочувати ініціативу, бажання дітей випробувати свої ідеї. Батьки повинні заохочувати фантазію, цікавість і уяву. Це час для гри, а не для формальної освіти. Дитина як ніколи стає здатним уявити собі ситуацію, яка не є реальністю прямо зараз. Ініціатива є спробою зробити нереальне реальністю. Але якщо інші можуть планувати, то вони можуть і нести відповідальність, а також провину. Занадто багато ініціативи і занадто мало почуття відповідальності за свої дії, і відсутність почуття провини може привести до неадекватних тенденціям і розвитку жорстокості. Хоча жорстокість людини не стільки шкідлива для нього, скільки для оточуючих, найважче для самої людини це зайве почуття провини. Воно викликає гальмування в його діях, змушує його відмовлятися від спроб, тому-то «хто не ризикує, той не помиляється», і зокрема немає приводу для почуття провини.
Умілість і неповноцінність. Четверта стадія - вік від шести до одинадцяти років, роки початкової школи. Класичний психоаналіз називає їх латентною фазою. У цей період любов сина до матері і ревнощі до батька (у дівчаток навпаки) ще перебуває в прихованому стані. У цей період у дитини розвивається здатність до дедукції, до організованих ігор і регламентованим занять. Тільки тепер, наприклад, діти як слід вчаться грати в камінчики та інші ігри, де треба дотримуватися черговість. Еріксон каже, що психосоціальний параметр цієї стадії характеризується умелостью з одного боку і почуттям неповноцінності - з іншого. У цей період у дитини загострюється інтерес до того, як речі влаштовані, як їх можна освоїти, пристосувати до чого-небудь. Цьому віку зрозумілий і близький Робінзон Крузо; особливо відповідає пробуджує інтерес дитини до трудовим навичкам ентузіазм, з яким Робінзон описує у всіх подробицях свої заняття. Коли дітей заохочують майструвати що завгодно, будувати курені і авіамоделі, варити, готувати і вишивати, коли їм дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять і нагороджують за результати, тоді у дитини виробляється умілість і здібності до технічної творчості. Навпаки, батьки, які бачать у трудовій діяльності дітей одне «баловство» і «пачкотню», сприяють розвитку у них почуття неповноцінності.
У цьому віці, однак, оточення дитини вже не обмежується будинком. Поряд з родиною важливу роль у його вікових кризах починають грати та інші суспільні інститути. Тут Еріксон знову розширює рамки психоаналізу, досі враховувало лише вплив батьків на розвиток дитини. Перебування дитини в школі і. ставлення, яке він там зустрічає, має великий вплив на врівноваженість його психіки. Дитина, не відрізняється кмітливістю, особливо може бути травмований школою, навіть якщо його старанність і заохочується будинку. Він не так туп, щоб потрапити до школи для розумово відсталих дітей, але він засвоює навчальний матеріал повільніше, ніж однолітки, і не може з ними змагатися. Безперервне відставання в класі невідповідно розвиває у нього почуття неповноцінності.
Зате дитина, схильність якого майструвати що-небудь заглохла через вічних глузувань будинку, може оживити її в школі завдяки порадам і допомоги чуйного і досвідченого вчителя. Таким чином, розвиток цього параметра залежить не тільки від батьків,...
