йської та радянської школи, слід зберегти кращі традиції вітчизняного природничо-математичного, гуманітарного та художньої освіти. Виховання як першорядний пріоритет в освіті має стати складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку. Багатонаціональної російської школі належить проявити свою значимість у справі збереження і розвитку російської і рідної мов, формування російського самосвідомості та самоідентичності.
Відповідно до Законів Про освіту і Про вищу і післявузівську професійну освіту розвивається автономія освітніх установ. Навчальні заклади отримали широкі можливості для гнучкої адаптації до запитів і потреб всіх користувачів їх освітніми й іншими послугами.
Становлення автономії освітніх установ супроводжується розвитком їх варіативності. Так, у складі закладів дошкільної освіти склався широкий спектр їх видів: з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців; компенсуючого виду; догляду та оздоровлення; комбінованого виду; центри розвитку дитини. В системі загальної освіти отримали широкий розвиток школи з поглибленим вивченням предметів: ліцеї, гімназії. У початковому професійну освіту сформувалися навчальні заклади підвищеного типу, в основному, професійні ліцеї, що здійснюють підготовку висококваліфікованих кадрів робітників.
У процесі оновлення системи державних установ середньої професійної освіти розвинулися нові види навчальних закладів - коледжі. У коледжах ведеться підготовка фахівців для роботи в області високих технологій, у соціальній сфері та для здійснення інших видів діяльності, що вимагає від працівників високого рівня інтелектуального розвитку.
Розвиток варіативності навчальних закладів професійної освіти супроводжувалося подоланням сформованої раніше їх галузевої спрямованості, що вступила в протиріччя з новими запитами, зумовленими структурними зрушеннями економіки, розвитком регіональних ринків праці. Значною мірою розширилася сама мережа професійних освітніх установ. Ліцеї, технікуми, коледжі, вузи, їх структурні підрозділи стали значно доступнішими жителям навіть найвіддаленіших районів країни.
Регіони відіграють значну роль в інноваційному розвитку освіти, оскільки: реальна модернізація не може обмежуватися єдиною програмою дій по всій Росії в цілому. Вона не може усюди проводитися за однією і тією ж схемою, виходити з однакового набору завдань, засобів, темпів її здійснення; успішне проведення реформи можливе тільки при поєднанні різноманітності конкретних підходів в окремих регіонах і єдиних принципів розвитку; надзвичайно важливе значення має освітній законотворчість суб'єктів Федерації, яке є як фактором збагачення загальнофедерального законодавства про освіту, так і дієвим інструментом розвитку освіти в регіонах.
Тільки за активної участі регіонів у модернізації освіти можливо побачити, підтримати і поширити найбільш цінні змістовні ініціативи кращих вчителів шкіл, викладачів вузів. Тільки такі ініціативи дозволять зробити зміни реально інноваційними, підняти якість освіти на новий рівень. Інновації в освіті - це не тільки впровадження комп'ютерних технологій, це і оновлені методики викладання, і сучасні підходи до роботи з учнями, і адаптація до вимог промисловості. Інноваційна діяльність в будь-якому навчальному закладі пов'язана з безліччю труднощів і однією з серйозних проблем є слабка теоретична база. Відсутність або недостатність готових методик і напрацьованого досвіду змушує навчальні заклади самостійно займатися розробкою інноваційних програм замість застосування вже відпрацьованих рішень.
Розвиток глобальної економіки неминуче тягне за собою збільшення вимог до фахівців в самих різних сферах, що, відповідно, змушує навчальні заклади адаптуватися до нових умов. Зберегти незмінно високу якість підготовки фахівців допомагає слідування новітнім тенденціям в освітній діяльності. Значення інноваційної діяльності у сфері освіти важко переоцінити. Система загальної та професійної освіти забезпечує Держава самим важливим і цінним ресурсом - кваліфікованими фахівцями, здатними швидко і якісно вирішувати поставлені перед ними завдання.
Перші інноваційні школи з'явилися досить давно - коли загальноприйнята система навчання не справлялася зі своєю основною функцією - формувати в дитині самостійну, вільну і в той же час соціально відповідальну особистість. Приміром, школа Френе. Селестен Френе почав викладав в 1920 році в сільській школі у Франції. Класи були переповнені хлопцями різного віку, загальноприйняті прийоми навчання ефекту не давали, навчальних коштів не діставало - Френе розробив нові форми занять, що дозволяють займатися з дітьми індивідуально і в той же час створюють умови для демократичної співпраці всіх учасників колективу. Часто творцями інноваційних ш...
