.
Ці фактори в більшій чи меншій мірі, стихійно або навмисно завжди виявляються в навчальному процесі, визначаючи ступінь його ефективності. Тому управління чуттєвим пізнанням навчаються є педагогічної закономірністю, яка проявляється в принципах і методах навчання.
Залежно від навчального завдання чуттєве пізнання вживається як засіб формування абстракцій і як засіб зосередження уваги, активізації пізнання, організації спостережень. Чуттєвий образ частково характеризується в зв'язку з принципом наочності і наочним навчанням, його функції нерозривно пов'язані з наочними засобами навчання.
Функції чуттєвого образу (як прообразу наочного) в навчанні повинні відповідати тим функціям, які виконує чуттєве пізнання в процесі відображення людиною навколишнього світу. Безперечно, вони змінюються в структурі пізнавальної діяльності на кожному ступені процесу пізнання і особливо при переході думки від одного етапу до іншого. С.П.Баранов виділяє дві основні функції чуттєвого пізнання в процесі навчання ([6]):
Перша полягає в тому, що чуттєвий образ має самостійне значення в ході оволодіння навчальним матеріалом, тобто навчальне завдання вважається виконаним, якщо сформований чуттєвий образ у свідомості учня.
Друга полягає в тому, що чуттєвий образ відіграє допоміжну роль, здебільшого як засіб формування абстракцій, тобто чуттєвий образ сприяє виконанню навчального завдання, але не призводить до її вирішення.
Будь-яка з цих функцій у процесі реалізації набуває кілька значень. Розглянемо першу з них. Самостійне значення чуттєвого образу може виражатися в наступному:
у формуванні або відтворенні у школярів уявлення реального об'єкта за допомогою наочних посібників, екскурсій, спостережень;
у формуванні узагальненого образу сукупності предметів, явищ навколишнього світу;
в систематизації чуттєвих образів на основі доступних школярам наукових ідей, переважно філософських. Наприклад, уявлення світу з точки зору категорії простору і часу;
у формуванні компонента чуттєвого в структурі абстрактної думки. Всякі наукові поняття або абстракції взагалі не можуть не тільки бути осягнуть школярами, а й існувати, якщо в них відсутній компонент чуттєвого пізнання. Переважно, цей компонент виражається у знаковому відображенні абстракції. Наприклад, в буквах і словах, цифрах, схемах, формулах і взагалі графічного запису. Сприйняття і зображення учнем цих знаків є необхідною складовою процесу засвоєння понять. Відзначимо, що основна ідея тут полягає не лише в тому, щоб зобразити знак, а й у тому, щоб співвіднести його з поданням адекватної йому реальності. Наприклад, зображення геометричної фігури з поданням відповідних просторових співвідношень;
в розширенні рубежів чуттєвого пізнання учня. У процесі навчання формуються уявлення об'єктів, явищ, які не можуть бути представлені в життєвому досвіді дитини, наприклад, нескінченність всесвіту. Подібні чуттєві образи збагачують розвиток учня, наближають його до результатів суспільно-історичного пізнання, створюють тенденції до формування світогляду, підвищують загальноосвітню культуру.
Кожне з цих тверджень призводить до певних навчальним завданням. Їх постановка і вирішення залежать від тієї ступені пізнання, на якій знаходиться школяр. Інакше кажучи, їх можливості залежать від того, яке місце займає чуттєвий образ в процесі формування конкретного або абстрактного етапів пізнання, а також руху думки від конкретного до абстрактного і навпаки.
Друга функція чуттєвого образу зводиться, здебільшого, до допоміжному засобу засвоєння понять, також набуває різні значення і призводить до постановки відповідних цим значенням навчальних завдань. Отже, чуттєвий образ розглядається:
як база для первинних наукових абстракцій. Наприклад, застосування рахункових паличок для осягнення математичних абстракцій молодшими школярами. В даному випадку, палички - допоміжний засіб для оволодіння рахунком. Як тільки сформована відповідна абстракція, тобто дитина навчилася рахувати, наочні посібники стають зайвими. Чуттєвий образ не тільки позбавляється ролі допоміжного кошти, а й робить гальмуючий вплив на оволодіння абстракціями, якщо, припустимо, за рахунку першокласник постійно представляє палички або який інший лічильний матеріал;
в процесі оволодіння навчальним матеріалом набуває ілюстративний значення. Він допомагає ефективному засвоєнню навчального матеріалу;
у вигляді засобу ускоряющего процес пізнання. Наприклад, завдання на кмітливість, кмітливість, логіку, в яких сприйняття конкретної ситуації народжує проблему, або рішення прикладів, вправ, завдань з цікавим смисловим зм...
