книги взагалі, а на книги певного роду, які читач виділяє зі всіх інших книг і воліє іншим книгам, оскільки відчуває в них особистісну потребу, вважає їх більш придатними для себе - для поповнення своїх знань і досвіду [9].
Василь Олександрович Сухомлинський писав про те, що «якщо в початковій школі діти мало читали, у них складалася структура малодіяльних мозку». З цієї причини основне завдання вчителя - формування стійкого інтересу до читання [22].
Молодший шкільний вік-етап розвитку дитини, який відповідає періоду навчання в початковій школі. Хронологічні межі цього віку різні, але умовно визначені в інтервалі від 6-7 до 10-11 років, їх уточнення залежить від офіційно прийнятих термінів початкового навчання.
Молодший шкільний вік - якісно своєрідний етап розвитку дитини. Розвиток вищих психічних функцій і особистості в цілому відбувається в рамках провідної на даному етапі діяльності (навчальної - згідно періодизації Д.Б. Ельконіна), сменяющей в цій якості ігрову діяльність, яка виступала як провідна в дошкільному віці. [27]
Включення дитини в навчальну діяльність знаменує початок перебудови всіх психічних процесів і функцій. Молодший шкільний вік - вік досить помітного формування особистості. Для нього характерні нові відносини з дорослими і однолітками, включення в цілу систему колективів, включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня. Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ними обов'язкам, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.
Л.С.Виготський зазначає, що у молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Перш за все, вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всіх обставин, за випадковим приводів. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки [48].
Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів і перешкод про що пише у своїй статті А.Т.Алексеевская. Він може, опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість-своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба [2].
Особливостями формування читацького інтересу в початковій школі служать також такі риси, як інтерес до всього нового (об'єктам, людей, подій), цікавість, допитливість, через які може і повинно здійснюватися розвиток читацького інтересу. Дорослий (педагог, батько) повинен навчити дитину вибирати такі книги, які будуть не просто розважальним чтивом, але допоможуть пережити емоції більш високого рівня, коли школяр буде співвідносити себе з героями книг, порівнювати себе з ними, відокремлювати себе від них вчитися відрізняти погане від хорошого і таким чином виховувати в собі особистість.
Роль сім'ї у формуванні ставлення до книги, читання також надзвичайно велика. Якщо читання входить в образ життя дорослих членів сім'ї, дитина це вловлює і вбирає. Враження, отримані у власній сім'ї, залишаються певним масштабом для порівняння, для оцінки на все життя і реалізуються вже у власній родині. Склад домашньої бібліотеки, що відбиває смак, рід професійних занять та аматорських інтересів іноді кількох поколінь, багато в чому визначає не тільки ставлення до книги, а й коло читання дитини і підлітка. Як показують дослідження НДІ книги, проблема полягає в тому, що 1/2 населення Росії не читає, і лише 30% батьків знають, що читають їхні діти [46].
Твердження про «кризу дитячого читання» далеко не випадкові і мають під собою реальну основу. Багато сучасних методисти стверджують, що на початку XXI століття діти читають «не те» і «не так», як попередні покоління. Але вони, безумовно, читають. У той же час йде процес трансформації, докорінної зміни читацьких звичок юних читачів. Так, Е.Л. Гращекова вважає, що змінюються практично всі характеристики дитячого читання: статус читання, його тривалість (час читання на дозвіллі), характер, спосіб роботи з друкованим текстом, коло читання дітей і підлітків, мотиви і стимули читання, що віддаються перевага твори та ін. [45].
...
