Специфіка дитячої читацької групи полягає саме в тому, що книга потрібна їм «тут і тепер», дітей не можуть, як дорослі, відкласти на майбутнє свої нереалізовані потреби, вони просто переключаються на інші засоби комунікації та способи проведення дозвілля, такі як мультсеріали, кінотеатри, кафе, ігрові зони ТРЦ.
Проблема інтересу була вперше порушена в роботах Я.А. Коменського в XVII столітті. Коменський прагнув розвивати читацькі здібності та інтереси учнів, «запалити спрагу знань і палке старанність до навчання, для чого треба поєднувати приємне з корисним, заохочувати дитячу допитливість» [16].
У цьому стані читачеві не доводиться постійно напружувати волю, щоб зосередитися. Навпаки, його важко буває відвернути, настільки велике бажання продовжувати читання.
Більшість вітчизняних і зарубіжних вчених стверджує, що саме інтерес лежить в основі творчості, розвитку інтелекту, уваги, пам'яті, пізнання. У 70-80 роках 20 століття в нашій країні в рамках бібліотечної психології була проведена під керівництвом Б.Г.Умнова серія наукових досліджень, присвячених феномену «читацький інтерес» [54]. Висновки фахівців тих років зберегли своє значення і для наших днів, як у теоретичному, так і в практичному відношенні.
У структурі читацького інтересу був виділений аспект зацікавленості як особливого роду концентрації непро?? звольного уваги з позитивним тоном читання і характеризується оптимальним рівнем процесів сприйняття, мислення, уяви, запам'ятовування.
До якісних характеристик читацького інтересу віднесені стійкість, глибина, вибірковість.
Стійкість визначається залежно від того, чим викликаний інтерес. Якщо він викликаний зовнішніми стимулами (ситуативний інтерес), то він здатний затухати зі зміною ситуації. Якщо ж він є наслідком домінуючою духовної чи пізнавальної потреби людини (особистісний інтерес), то стійкість його значно вище.
Не менш важливою рисою читацького інтересу є його глибина. У ній стійкість поєднується з активністю. Між глибиною і широтою читацького інтересу може виникнути відоме протиріччя. Зосередженість духовних сил людини на якійсь одній галузі знань позбавляє його різноманіття інтересів.
Вибірковість читацького інтересу диференціюється за видами предпочитаемой літератури. У вибірковості розрізняють художню та науково-пізнавальну спрямованість. У художній літературі бібліотекарі емпірично виділяють любителів фантастики, пригод, детектива, казок і т.п. [30].
Бєляєва Н.А. і Архипов А.Д. вважають показником читацького інтересу регулятивні процеси: зосередженість, увагу, мала відволікання, прагнення подолати труднощі, спробувати різні ходи досягнення мети. Таким чином, інтерес до читання і читацький інтерес, будучи різновидом інтересу взагалі, є істотним якістю особистості, спрямованим на оволодіння знаннями і способами пізнавальної діяльності. Головним у пізнавальному інтересі є переробка знань, пов'язана з активними пошуками істотних зв'язків і відносин у вивчених явищах [1].
Наявність позитивної динаміки за всіма чотирма критеріями буде - Високий рівень розвитку читацького інтересу, середній рівень буде якщо у класу є два критерії і низький.
Затвердження светловской Н.Н. про те, що однією з умов розвитку читацьких інтересів у молодших школярів є створення ситуації, при якій читач вперше переживе яскраве стан зацікавленості читанням, а потім шляхом підбору книг, з урахуванням сформованих інтересів, може відтворювати зацікавленість новими книгами, сприяючи її підтримці, закріпленню, переходу в стійку рису читацької психології особистості [31].
Таким чином, у визначенні читацького інтересу ми виходимо з думки Е.В.Швакіной про те, що читацький інтерес - це наявність у читача стійкого інтересу до книг, які читач виділяє і воліє іншим книгам, оскільки відчуває в них особистісну потребу, вважає їх більш придатними для себе - для поповнення своїх знань і досвіду.
Аналіз вивченої літератури підтвердив, що читацький інтерес є явищем формується і розвивається. При спеціально створюваних умовах його можливо і навіть необхідно формувати в молодшому шкільному віці. При цьому він може стати достатньою мірою стійким і дієвим.
§ 2. Сутність і принципи організації позаурочної діяльності в початковій школі з розвитку читацьких інтересів молодших школярів
Створення умов у позаурочній діяльності, що впливають на розвиток читацького інтересу молодших школярів є одним з важливих факторів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, організована в позаурочний час для задоволення потреб учнів в змістовному дозвіллі, їх участь у самоврядуванні та с...
