ася як «пубертатний період» (14-18 років з кризою в 17 років), складається зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, єдине і неповторне відношення між дитиною і середовищем, яке він називав «соціальною ситуацією розвитку в даному віці». Дане співвідношення визначає новий характер сприйняття, як зовнішньої дійсності, так і внутрішнього життя самої дитини, що призводить до нової структури свідомості.
Спираючись на ідею Л.С. Виготського про сенситивних періодах у розвитку особистості, психолог Н.С. Лейтес вказує на необхідність досить повного виявлення і розвитку саме цікавить вікового періоду. «... При швидкому темпі розвитку дуже важливо, щоб вікові гідності кожного періоду дитинства проявилися досить повно і тим самим встигли внести свій внесок у становлення особистості».
У психолого-педагогічній літературі є опис вікових періодів, сенситивних для морального розвитку особистості. Сенситивний період - це тимчасовий діапазон, максимально чутливий і сприятливий для розвитку тієї чи іншої функції або здібності.
Вітчизняними психологами Л.С. Виготським, А.Н. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіна було висунуто і обгрунтовано положення про вирішальну роль провідної діяльності у психічному розвитку дитини. Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є зміна ведучого типу діяльності, провідного ставлення дитини до дійсності.
Д.Б.Ельконін визначає провідною діяльністю старших школярів навчально-професійну, завдяки якій у старшокласників формуються певні пізнавальні та професійні інтереси, елементи дослідницьких умінь, здатність будувати життєві плани і виробляти моральні ідеали, самосвідомість.
Л.С. Виготський зазначає, що у процесі навчально-трудової діяльності старшого школяра здійснюється його соціально-політичне і моральне становлення, що утворює специфіку «соціальної ситуації розвитку особистості». Необхідно відзначити і таку властивість активності старшокласника, як готовність виходити за межі ситуативної необхідності і здатність до самозміни. Ця властивість проявляється не тільки в інтелектуальній діяльності, але і в будь-який інший діяльності - у соціальній активності, художній творчості, здатності виробляти моральне рішення і т.д. У цьому віці властиво сильне бажання самовираження, прагнення виразити свою індивідуальність і затвердити свою самобутність, виявляється потреба в самоповазі.
Старший шкільний вік характеризується триваючим розвитком загальних і спеціальних здібностей дітей на базі основних провідних видів діяльності: вчення, спілкування і праці. У вченні формуються загальні інтелектуальні здібності, особливо понятійне теоретичне мислення. Це відбувається за рахунок засвоєння понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і абстрактно. У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, які включають уміння вступати в контакт з незнайомими людьми, домагатися їхнього розташування і взаєморозуміння, досягати поставлених цілей. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок, які в майбутньому можуть знадобитися для вдосконалення професійних здібностей
У особистісному розвитку старшокласники все більше набувають якостей, пов'язаних з дорослістю. Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне і моральне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей.
У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно припускає самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в яких дитина могла стати представником будь-який, найпривабливішою професії. Воно стимулює розвиток нових інтересів до навчальних дисциплін. Нерідко батьки прищеплюють інтерес до певних дисциплін та видами діяльності.
У розвитку емоційної сфери старшокласник помітно відрізняється від підлітка. До 15 років нервова система стає більш урівноваженою. Як правило, юнаки менш дратівливі і більш оптимістичні, ніж підлітки. Відмінною особливістю юнацьких емоцій є їх досить висока вибірковість.
У російських школах була виявлена ??цікава динаміка розвитку самооцінки в ранній юності. Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка, висока, порівняно безконфліктно, адекватна. У цей час переважає оптимістичний погляд на себе і свої можливості, юнаки не надто тривожні.
Таким чином, старшокласник дійсно прощається з дитинством, зі старою і звичним життям. Він опиняється на порозі справжньої дорослості, він весь спрямований в майбутнє, яке притягує і одночасно тривожить йо...
