?системи засобів навчання, основний компонент, «керуючий діяльністю вчителя та учнів, що відображає певний концептуальний підхід до навчання іноземної мови, цілі, принципи, зміст навчання, що в свою чергу визначає стратегію і тактику , систему навчання в цілому »(М.В. Якушев).
Практична значимість результатів досліджень в області створення підручників іноземної мови полягає у виявленні істотних властивостей сучасного підручника і формулюванні об'єктивних вимог до головного засобу навчання.
Варіативність змісту і цілей навчання іноземної мови і розширення ринку навчальної літератури за рахунок появи все нових підручників, виданих в Росії і за кордоном, зумовлюють потребу у виборному підході до підручників, їх всебічному аналізі та особистісної оцінці. У цьому полягає актуальність дослідження.
Практика показує, що багато вчителів іноземної мови відчувають труднощі при виборі й оцінці підручника, у визначенні його придатності для роботи в конкретних умовах навчання.
Мета даної роботи - систематизація вимог до організації програмного змісту підручника та навчально-методичного комплексу з іноземної мови та аналіз сучасних УМК з урахуванням цих вимог.
Предметом дослідження є підручник іноземної мови для початкової школи.
Об'єкт дослідження - аналіз сучасних вимог до навчально-методичним комплексам з іноземних мов та відповідність представлених на ринку літератури УМК цим вимогам.
Для досягнення поставлених цілей належало вирішити наступні завдання:
визначити сучасні вимоги до підручника іноземної мови;
створити критерії аналізу та оцінки УМК;
перевірити ефективність даних критеріїв у процесі аналізу навчально-методичних комплексів.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: аналіз лінгвістичної, психолого-педагогічної, дидактичної та методичної літератури, присвяченій даній проблемі; аналіз підручників; цілеспрямоване спостереження над роботою вчителів та учнів, анкетування, дослідне навчання.
Гіпотеза дослідження: всі сучасні підручники, рекомендовані Міністерством освіти РФ, відповідають ФГОС - 2. Але в них присутня різний мовний та мовленнєвий матеріал, різні теми, підтеми і комунікативні ситуації, відведено різну кількість часу на вивчення граматичних і лексичних аспектів мови, варіюються системи вправ, використовуються неоднакові підходи до навчання читання та аудіювання і т.д. Звідси випливає, що головне завдання вчителя - вміти орієнтуватися в цьому розмаїтті навчально-методичних комплексів і вибрати той, який відповідає особливостям його освітнього закладу, віковим та індивідуальним якостям учнів, специфіці його методичної підготовки і його менталітету.
РОЗДІЛ 1. ВИМОГИ ДО ЯКОСТІ ТА ОЦІНКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПІДРУЧНИКА ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
. 1 Нові вимоги до результатів і змісту навчання іноземної мови
Міжнародна програма з оцінки освітніх досягнень PISA проводить дослідження трирічними циклами і в 2006 році завершився третій цикл програми. Основною метою досліджень є оцінка освітніх досягнень учнів 15-ти річного віку. Ключове питання дослідження - «Мають чи учні 15-ти річного віку, які отримали загальну обов'язкову освіту, знаннями та вміннями, необхідними їм для повноцінного функціонування в суспільстві?». Дослідження спрямовані не на визначення рівня освоєння шкільних програм, а на оцінку здатності учнів застосовувати отримані в школі знання та вміння в життєвих ситуаціях.
У 2006 році 57 країн взяли участь у програмі. Було протестовано 400 000 учнів (2% від загальної чисельності учнів цього віку в обстежених країнах). За результатами досліджень Росія займає 35 місце. Чому результати низькі? Раніше ми були першими і в космосі, і в науці, а тепер ...
Цілком очевидно, що існуюча система освіти в нашій країні потребує модернізації. Введення нових державних освітніх стандартів є одним з ключових моментів переходу освіти на новий, більш якісний рівень відповідно до вимог сучасного суспільства.
Як проголошує концепція модернізації російської освіти, розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом , конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни .
У нещодавно прийнятому Федеральному державному освітньому стандарті говориться, що сучасна школа повинна виховати готовність людини до «інноваційному поведінки». В умовах, коли швидко...
