ова, за формою все більш наближаються до звукової формі слів рідної мови.
Приблизно до 11 місяців з'являються ланцюга з мінливим шумовим початком (ва-ля, ді-ка, дя-на, ба-на-па, е-ма-ва і.т.д.) При цьому який-небудь один склад виділяється тривалістю, гучністю, висотою звуку.
У міру розвитку белькотіння звуки починають поступово диференціюватися і наближатися до звуків рідної мови, з'являються губно-зубні, губно-губні, альвеолярні, передньо-, середньо- і заднеязичние, носові і ротові, дзвінкі і глухі, смичние і цільові, тверді і м'які.
У 11 - 13 місяців з'являється кілька усвідомлено уживаних дитиною слів. Це двоскладовий слова, що складаються з однакових складів: мама, дядько і т.д.
До кінця першого року життя дитина починає робити перші кроки, розуміє, хоча і обмежено, деякі звернені до нього слова і лепече сам, стає здатним вимовляти перші слова, хоча вони нерідко відрізняються від слів, якими користуються дорослі , оскільки дитина дає предметів і дій своє власне позначення [14, c.26].
Отже, до кінця першого року життя у здорової дитини з'являються импрессивная і експресивна мова, розвивається ігрова діяльність, дитина самостійно пересувається. На цьому закінчується доречевой період і далі йде період вдосконалення та подальшого розвитку всіх сторін мови.
У преддошкольном віці відбуваються особливо великі зрушення в розвитку, що мають виняткове значення для формування психічних функцій. Дитина в цьому віці у зв'язку з розвитком моторики, початком ходьби активно діє з предметами, іграшками, засвоює певною мірою способи вживання різних предметів, що значно розширює його пізнавальний досвід.
Особливо інтенсивно в цьому віці розвивається мова, яка відіграє виняткову роль у розбудові, вдосконаленні та збагаченні засобів спілкування дитини з оточуючим, в сприйнятті і пізнанні навколишнього світу. Розвиток мови обумовлює розвиток мислення, оскільки слово співвідноситься з речами, предметами, діями. Наявний у дитини рівень розвитку дозволяє виконати найпростіші словесні вказівки дорослих. У свою чергу рівень розвитку мислення сприяє збагаченню словникового запасу і розвитку мовлення в цілому.
Формування граматичної будови мови (словозміни, синтаксичної структури пропозиції) здійснюється лише на основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. Так, при формуванні словозміни дитина, насамперед, мусить уміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, відмінка), тому що перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики, на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у своїй промові [3, c.19].
З урахуванням тісної взаємодії морфологічної та синтаксичної системи мови виділяються три періоди формування граматичної будови мови.
I період - період пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.). Цей період включає в себе два етапи:
. Етап однословного пропозиції (від 1года 3 міс. до 1года 8 міс.).
На цьому короткочасному етапі дитина використовує лише окремі слова в ролі пропозицій (однослівні пропозиції). У промові дитини лише невелика кількість слів, які використовуються для вираження його бажань, потреб вражень. При цьому для уточнення сенсу свого висловлювання малюк використовує жести, інтонацію. Перші слова, які вживає дитина, не мають певної граматичної форми. Це аморфні слова-корені. У різних пропозиціях вони використовуються в однаковому звуковому оформленні, без зміни. Основну частину слів складають іменники, що позначають назви осіб, предметів, звуконаслідування (бух, бі-бі, му, няв), лепетние слова (ді, мокко).
. Етап пропозицій з декількох слів-коренів (від 1 року 8 міс. До 1 року 10 міс.).
На цьому етапі дитина об'єднує в одному висловлюванні спочатку два, потім три слова, тобто в мові дитини з'являється фраза. Граматична зв'язок між словами відсутня. Дитина об'єднує слова в висловлювання, пов'язує їх тільки інтонацією, спільністю ситуацій. При цьому слова використовуються в пропозиціях в одній і тій же аморфної незмінній формі. Іменники вживаються або в називному відмінку однини, або в усіченою, перекрученою, незмінної формі. Дієслова представлені або в невизначеній формі, або у формі 2-ї особи однини наказового способу (дай, НІСД, пать).
При комбінуванні аморфних слів-коренів дитина ще не ставить і не може вирішити задачу вибору потрібної граматичної форми слова в різних словосполученнях [10, c.98].
