fy"> II період - період засвоєння граматичної структури пропозиції (від 1 року 10 міс. до 3-х років). Цей період включає в себе три етапи.
. Етап формування перших форм слів (від 1 року 10 міс. До 2 років 1 місяця).
На цьому етапі діти починають помічати різну зв'язок між словами в реченні і використовувати в мові різні форми одного і того ж слова. Першими граматичними формами іменників є наступні: форми називного відмінка однини і множини з закінченням «и», «і», форми знахідного відмінка із закінченням «у» (кицю, ляльку), іноді з'являються форми родового відмінка із закінченням «и» (немає киці), закінчення «е» для позначення місця (толі - на столі) при цьому прийменник не вживається. Першими граматичними формами дієслів є: наказовий спосіб 2-го особи однини (йди, неси), форми 3-ї особи однини теперішнього часу без чергування в основі (сидить, спить), поворотні і неповоротні дієслова. До двох років з'являються прикметники, частіше в називному відмінку однини чоловічого і жіночого роду, але без узгодження з іменниками.
. Етап використання семітської системи для вираження синтаксичних зв'язків слів (від 2 років 1 міс. До 2 років 6 міс.).
На початковому етапі дитина засвоює найбільш загальні, найбільш продуктивні правила формоутворення, пізніше опановує приватними правилами, винятками із загального правила. На цьому етапі в дитячої мови зустрічається ще багато граматичних нє?? очностей. Одні флексії замінюються іншими, але в межах одного граматичного значення. В усному мовленні на цьому етапі з'являються деякі семантичні прийменники: в, на, у, з, але їх вживання не завжди відповідає мовній нормі, спостерігаються заміни прийменників, зсув закінчень. Відбувається розширення й ускладнення структури пропозиції до 5 - 8 слів, з'являються складні речення.
. Етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (від 2 років 6 міс. До 3 років).
На цьому етапі закріплюються узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках. У промові дітей відбувається подальший розвиток складносурядного і складнопідрядного пропозицій, засвоюються багато службові слова.
III період - період подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років).
Таким чином, до кінця преддошкольного періоду діти спілкуються між собою і оточуючими. В основному засвоюються багато граматичні форми, проте повною мірою морфологічна система мови ще не засвоєна [12, c.81].
У три роки практично закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку. Дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує певний лексичний запас.
Таким чином, велике значення має розвиток усіх сторін мовлення в ранній період 2 - 3 років. Своєчасне і повноцінне формування мови в ранньому віці - одна з основних умов нормального розвитку малюка і надалі його успішного навчання в школі. Будь-яка затримка і будь-яке порушення в цьому плані відбиваються на поведінці дитини, а також на його діяльності в різних її формах.
1.2 Фактори ризику порушень мовлення у дітей раннього віку
Порушення мови - досить поширене явище серед дітей. У більшості випадків це, в тій чи іншій мірі, порушення звуковимови, лексики, граматики, фонематических процесів. Всі ці порушення, якщо їх вчасно не виправити в дитячому віці, викликають труднощі спілкування з оточуючими, а надалі тягнуть за собою певні зміни особистості в ланцюзі розвитку «дитина - підліток - дорослий», т. Е. Ведуть до виникнення у дітей закомплексованості, заважають їм вчитися і повною мірою розкрити свої природні здібності та інтелектуальні можливості [7, c.12].
Психолого-педагогічна класифікація виникла в результаті критичного аналізу клінічної класифікації з погляду застосовності її в педагогічному процесі, яким є логопедическое вплив. Такий аналіз виявився необхідним у зв'язку з орієнтацією логопедії на навчання і виховання дітей з порушеннями розвитку мови.
Увага дослідників була направлено на розробку методів логопедичного впливу для роботи з колективом дітей. Для цього необхідно було знайти спільні прояву дефекту при різних формах аномального розвитку мови у дітей, особливо ті, які актуальні для корекційного навчання. Такий підхід зажадав іншого принципу угруповання порушень: чи не від загального до приватного, а від часткового до загального.
У даній класифікації відбивається послідовна опора на принцип системного підходу, на основі якого враховується два співвідношення: співвідношення порушень у системі мовної діяльності і співвідношення порушень як одного із психічних процесів з іншими сторонами психіки дитини, розвиток яких тісно пов'язане з промовою.
