Мовний акт здійснюється складною системою органів, в якій головна, провідна роль належить діяльності головного мозку.
При нормальному мовному спілкуванні дітей з оточуючими мовні зв'язки утворюються шляхом наслідування упрочиваются шляхом рефлекторного повторення - фізіологічної ехолалії. Для того, щоб дитина стала говорити, у нього повинні досягти певного рівня розвитку як речедвігательний і слухо-мовленнєвої аналізатори, так і органи артикуляції. Це дозрівання аналітичне та функціональне, вони тісно взаємопов'язані.
Перший рік життя дитини розглядають як доречевой період. Він є підготовчим у розвитку дитячої мови і розділяється на чотири етапи [12, c.78]:
- 1 етап (0-3 місяці) характеризується розвитком емоційно-виразних реакцій;
- 2 етап (3-6 місяців) - час появи голосових реакцій, гуления, белькотіння;
- 3 етап (6-10 місяців) - початок розвитку розуміння мови, активного белькотіння;
- 4 етап (10-12 місяців) - час появи перших слів. (А.В. Запорожець, Н.М. Аксаріна)
Початковим етапом доречевого розвитку вважається рефлекторний крик дитини, яка до 2-3 місяців життя стає все більш модульованим і відображає різні відтінки невдоволення, будучи тим самим засобом комунікації з оточуючими. Р.В. Тонкова-Ямпільська вказує, що під час крику дитини активізуються специфічні зони кори. При крику дитина чує свій крик, імпульси досягають слухомовні і речедвігательних зон кори, а звідси передаються на органи артикуляції, поступово даючи їм поштовх до розвитку.
Т.А.Крівцова зазначає, що зі звуків кректання, натуживания, стогону, пхикання вже на першому тижні можна виділити звуки: «кахи, гхх, аф, пм, пб» та інші [20, c.34].
До 2-4 місяців з'являються у дитини короткі звуки - Гукання, а потім гуління. Звуки не несуть смислового змісту, але мають визначену інтонацію, з допомогою дитина привертає увагу дорослого. Перш за все, діти засвоюють і передають типи інтонації, які найбільш часто вживаються дорослими.
У 4 місяці ускладнюються звукові поєднання: з'являються нові, типу - ги - аги, ля-аля, ри і т.д. Дитина в процесі гуления ніби грає зі своїм артикуляційним апаратом, по кілька разів повторюючи один і той же звук, отримуючи при цьому задоволення. Якщо поруч знаходиться хтось із рідних і починає розмовляти з малюком, той із задоволенням слухає звуки і як би «підхоплює» їх. На тлі такого позитивного емоційного контакту малюк починає наслідувати дорослим, намагається урізноманітнити голос виразною інтонацією. Одночасно здійснюється процес розвитку розуміння мови.
Повноцінне спілкування з дитиною в перші місяці життя стимулює корковий і периферичний відділи слухоречевого аналізатора дитини, а його відповідні голосові реакції, викликані по наслідуванню, розвивають речедвігательний аналізатор.
До шести місяців потік «мови» розпадається на відрізки, що складаються з декількох складів (період лепету), вимова яких характеризується єдністю укладу артикуляційних органів і акцентом на першому складі.
У результаті вдосконалення м'язової роботи артикуляційного апарату дитини з'являється можливість артикулювання складів у період лепету: на, ну, та. До шести місяців дитина починає позначати предмети і дії (ма, бу, гу), а до семи місяців звуки позначають потреби, дії, явища.
Найбільш інтенсивний процес накопичення звуків белькотіння відбувається після шостого місяця протягом сьомого, потім процес накопичення звуків сповільнюється, і нових звуків з'являється мало [25, c.16].
Від 7-8 місяців до одного року артикуляція особливо не розширювати, але з'являється розуміння мови. Семантичне навантаження в цей період отримують не фонеми, а інтонації, ритм, а потім загальний контур слова.
Довжина ланцюжка лепетних складів у віці 8 місяців максимально становить близько 4-5 сегментів. Початкові лепетние ланцюги і стереотипних вокалізацій (а-а-а і т.п.) змінюються до 8-9 місяців ланцюгами з стереотипних сегментів з шумовим початком (тя-тя-тя і т.д.); потім у 9-10 місяців з'являються ланцюга із сегментів зі стереотипним шумовим початком і мінливих вокальним кінцем (ті-тя-ті).
До 10 місяців формується більш високий рівень комунікативно-пізнавальної активності. Все це стимулює стрибок у мотиваційній сфері дитини. Здійснюючи емоційне взаємодія з дитиною, мати систематично звертає свою увагу на різні об'єкти навколишньої дійсності і тим самим виділяє їх голосом, своїми емоціями. Дитина засвоює ці «емоційні мітки» предметів разом з відповідними їм звуковими образами. Наслідуючи, матері та використовуючи вже доступні йому ланцюжка лепетних сегментів, він відтворює перші лепетние сл...
