егоцентрична,
гуманістична,
авторитарна,
на інтересах батьків,
методична.
. Професійна компетентність.
. 1 .Педагогіческая компетентність.
. 2.Псіхологіческая компетентність.
. 3. Соціально-комунікативна компетентність:
соціально-комунікативна адаптивність,
прагнення до згоди,
нетерпимість до невизначеності,
уникнення невдач,
фрустрационная толерантність.
. Педагогічно значущі якості.
. 1 .Логіческое мислення.
. 2.Творческій потенціал.
. 3. Емпатія.
співпереживання,
дієва емпатія.
З.4.Суб'ектівний контроль:
інтернальність,
екстернальність.
. 5. Соціальний інтелект.
. Педагогічно небажані якості.
. 1.Рігідность.
. 2.Авторітарность.
. 3.Демонстратівность.
. Педантичність.
Основою діагностики професійної компетентності стали професійні типові завдання і ситуації, а також професійно-педагогічні вміння.
Найбільш сформованими за результатами оцінки є гностичні вміння - пізнавальні вміння в області придбання професійно-педагогічних знань, отримання нової інформації, виділення в ній головного, узагальнення та систематизації передового педагогічного і власного досвіду, досвіду новаторів і раціоналізаторів виробництва.
Високий рівень сформованості цих умінь відзначають у себе 78,5% досліджуваних.
% педагогів відзначають у себе достатню сформованість організаційно-методичних умінь щодо реалізації навчально-виховного процесу: формування мотивації навчання, організації навчально - професійної діяльності учнів.
, 7% досліджуваних оцінюють високу вираженість у себе дидактичних умінь. Це общепедагогические вміння за визначенням конкретних цілей навчання, вибору адекватних форм, методів і засобів навчання, конструюванню педагогічних ситуацій, поясненню навчального матеріалу.
Наступною за рівнем сформованості (64%) є група комунікативно-режисерських умінь, що включають перцептівие, експресивні, сугестивні, мовні вміння, а також уміння по педагогічної режисурі. Серед них найбільш сформованими у педагогів є культура мови (вміння користуватися словниковим запасом, встановлювати оптимальний темп мови) - 82%; вміння викликати і підтримувати увагу учнів - 78%.
Більше 50% педагогів відзначають у себе несформованість таких умінь, як здатність за зовнішнім виглядом, міміці, пантомимике зрозуміти душевний стан учнів; здатність емоційно-вольового впливу; вміння в галузі педагогічної режисури.
сформувати у себе організаційно-виховні вміння вважають 60% досліджуваних. До найменш сформованим умінням в цієї групи відносяться діагностика рівня вихованості учнів, індивідуалізація виховних впливів, аналіз ефективності навчально-виховного процесу, профілактика та корекція відхиляється.
Тільки половина педагогів виявляє у себе професійно-технологічні вміння, необхідні для успішної реалізації педагогічної діяльності.
Особливо слід відзначити низький рівень виробничо-операційних умінь за робочими спеціальностями у викладачів.
Сформовано в мінімальному ступені або практично відсутні прогностичні вміння з планування успішності навчально-виховного процесу, аналізу педагогічних ситуацій, побудові альтернативних способів реалізації педагогічної діяльності, проектування розвитку особистості і колективу.
Аналіз підтвердив отримані дані про недостатній рівень професійної компетентності педагогів. Пропоновані ситуації були підібрані таким чином, що дозволяли діагностувати вміння за рішенням дидактичних, виховних, а також пов'язаних з розвитком особистості професійних типових завдань.
З першими з них успішно впоралися близько 80% педагогів. Рішення виховних завдань викликало утруднення у 43%. Завдання, для вирішення яких потрібні знання та вміння з розвитку особистості учня, прогнозуванню результатів навчально-виховного процесу, педагогами практично не були вирішені.
Таким чином, говорячи про професійну компетентність досліджуваної групи професійно-педагогічних працівників, можна відзначити:
) високий рівень компетентності та прагнення до самовдосконалення, придба...
