ння нових знань;
) сформованість знань і умінь, необхідних для вирішення дидактичних і методичних завдань;
) недостатній рівень професійно-технологічної підготовленості (у тому числі виробничо-операційних умінь за робітничими професіями);
) низький рівень психолого-педагогічних знань і вмінь, необхідних для реалізації розвиваючої функції педагога професійної школи.
Наступним компонентом особистості педагога є професійно важливі якості. Обробка результатів показала, що професійно важливі якості виражені в основному достатньо, що характеризує середній рівень їх сформованості.
Найбільш яскраво виражено у педагогів така якість, як соціальний інтелект (75,5%), що дозволяє особистості орієнтуватися в міжособистісних відносинах, в мінливих ситуаціях спілкування, встановлювати загальне і особливе в поведінці людей, адекватно реагувати на їх вчинки, прогнозувати поведінку і вчинки оточуючих, прочитувати людини по його зовнішньому вигляді, міміці, поведінці, манері триматися. Соціальний інтелект характеризує також здатність людини ставити стратегічні і тактичні цілі, домагатися їх реалізації, вміння приймати оптимальні рішення в умовах невизначеності.
На другому місці за ступенем сформованості варто емоційна чуйність (69%). Дана якість характеризує ступінь емоційного відгуку, сп?? собность педагога долучатися до емоційних переживань учня, співчувати йому, прийти в потрібний момент на допомогу, створити необхідний емоційний фон, відповідний настрою учня і ситуації.
Наступне, найбільш виражене якість педагога - це вимогливість (67%). Шкала вимірює ставлення особистості до себе і іншим людям. Вимогливий педагог дотримується правил, які вважає для себе важливими. Він здатний до целее спрямованої діяльності і вміє спонукати інших до досягнення поставлених цілей і завдань. Його відрізняють строгість, уміння наполягти на своєму, рішучість і нездатність йти на компроміс на шкоду навчально-виховному процесу.
Далі за ступенем сформованості виступає якість реального педагогічного гуманізму (66,7%), яке характеризує здатність особистості на підставі психологічних і педагогічних знань підходити до виховання зростаючого людини, враховуючи його індивідуальні здібності та особливості його розвитку і характеру , якщо вони не відповідають загальноприйнятим педагогічним нормам.
Наступний ранг за ступенем убування сформованості має якість совісність (65%), яке характеризує здатність особистості до моральному самоконтролю, виявлятися як усвідомлення, переживання особистістю свого ставлення до моральних норм свого соціального середовища, всього суспільства, відповідності своїх вчинків вимогам цих норм, у вигляді внутрішнього контролю над своєю поведінкою. Для осіб з високим значенням цього фактора характерні такі риси, як відповідальність, сумлінність, суворе дотримання етичних стандартів, неможливість компромісу зі своїми моральними переконаннями.
Далі за ступенем вираженості слід соціально-професійна відповідальність (64%), що характеризує прагнення і вміння оцінювати свою поведінку та діяльність з точки зору користі чи шкоди для суспільства, навчально-педагогічного колективу або окремої особи, порівнювати свої вчинки з панівними в суспільстві вимогами, нормами і законами, усвідомлювати свій обов'язок і виконувати його, розумно використовувати права та обов'язки, розраховувати свої сили, оцінювати професійну компетентність і не звинувачувати у своїх невдачах інших людей або збіг обставин.
Чітко виражена у педагогів здатність до вольового впливу (63%). Ця якість включає в себе усвідомлення мети, дій, прийняття зважених рішень, практична дія щодо їх реалізації, критичну оцінку досягнутих результатів.
Близька за ступеня вираженості до вищевказаного якості і професійна активність особистості (62,3%). Ця якість проявляється у вирішенні завдань, інтегрує в собі соціальну ініціативу, прагнення досягти поставлених цілей, інтерес до всього нового і незвичайного.
У меншій мірі виражена наднормативна активність (51,5%). Вона передбачає здійснення діяльності, яка не є строго обов'язковою, не входить в посадові обов'язки. Прагнення у все вникнути, взяти участь, спробувати себе на найважчих ділянках роботи, що не селищах нагород чи матеріальної вигоди, свідчить про готовність особистості до інноваційної діяльності. Це стає фактором, що стримує інновації у професійній освіті.
Якість домінантність має вираженість 44%, що характеризує слабку схильність до лідерства. Низький показник свідчить про відсутність у педагогів прагнення до професійної кар'єри, про їх невпевненості в правильності своїх педагогічних впливів. Домінантність відноситься до потенційної характеристиці ос...
