сті для досягнення успішної діяльності. Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру розглянутих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, що вимагаються для професора, читає курс студентам і для того ж вченого - керівника лабораторії різні.
Ф. Н. Гоноболин дає наступні властивості особистості, структура яких, на його думку, і складає власне педагогічні здібності:
здатність робити навчальний матеріал доступним;
творчість у роботі;
педагогічно-вольовий вплив на учнів;
здатність організувати колектив учнів;
інтерес і любов до дітей;
змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість;
педагогічний такт;
здатність зв'язати навчальний предмет з життям;
спостережливість;
педагогічна вимогливість.
Вимоги другого рівня пред'являються до передового педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, який він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.
Сталий спонукання до діяльності з обраної професії, прагнення реалізувати в ній себе, застосувати свої знання, здібності відображає сформованість професійної спрямованості особистості. Це складне, інтегративну якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів і майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. У них відображаються ставлення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси і схильності, бажання удосконалювати свою підготовку.
Професійна компетентність
Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.
Що ж включає в себе поняття професійна компетентність raquo ;? Чим вона відрізняється від звичних, що зустрічаються в педагогічній літературі знань, умінь, навичок? Професійна компетентність - це інтегративне якість особистості фахівця, що включає систему знань, умінь і навичок, узагальнених способів вирішення типових завдань.
Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання й суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, придбанню все нових знань і умінь, збагаченню діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійного розвитку.
Педагогічна центрация.
Важливою характеристикою соціально-психологічної спрямованості педагога є тип педагогічної центрації.
Центрация - це виборча спрямованість педагога на різні боки педагогічного процесу.
Виділяються 6 типів центрации:
конформная - центрация на інтересах, думках колег;
егоцентрична - центрация на інтересах, потребах свого Я
гуманістична - центрация на інтересах дітей. Педагогів з такою центрацией відрізняє увагу і чуйне ставлення до всіх учнів;
центрация на інтересах, вимогах адміністрації. Характерна для педагогів з нереалізованими індивідуальними особливостями в силу їх старанності і репродуктивного характеру діяльності;
центрация на інтересах батьків. Зустрічається у педагогів, що потрапили в залежність від батьків своїх учнів.
методична, або пізнавальна - центрация на змісті, засобах і методиці викладання.
Аналіз результатів діагностичного дослідження
Розглянемо результати діагностичного дослідження сучасної проблеми сформованості професійної спрямованості особистості, проведеного Зєєр Е. Ф. і Шахматова О. Н.
Нижче наведена узагальнена форма професійно-психологічного профілю педагога.
. Соціально-психологічна спрямованість.
Тип педагогічної центрації:
конформная,
...
