оєння умінь читання, письма, арифметичних обчислень, накопичення знань;
Оволодіння навичками домашньої праці;
Розширення сфери спілкування, поява нових авторитетів (вчитель), формування відносин у навчальному колективі;
Розвиваючі ігри займають друге місце після навчання;
Формування самооцінки на основі оцінювання вчителями і досягнутих результатів в навчанні, часто зниження самооцінки;
Формуються впевненість у собі, компетентність чи, у разі труднощів у навчанні, критичності вчителів і батьків, формуються невіра в свої сили, почуття неповноцінності, втрата інтересу до навчання, «шкільні неврози».
При будь-якому навчанні діти, які закінчують початкову школу, істотно відрізняються від надійшли в перший клас.
Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності сам розвивається і формується в ній, освоюючи нові способи аналізу (синтезу), узагальнення, класифікації. Примітно, що фактором розвитку особистості молодшого школяра є не стільки сама навчальна діяльність, скільки ставлення дорослих до успішності, дисципліни і старанності дитини.
Вимоги навчальної діяльності неминуче ведуть учнів до формування довільності як характеристики всіх їх психічних процесів. Довільність формується в результаті того, що дитина щодня робить те, що від нього вимагає позиція учня: слухає пояснення, вирішує завдання та ін. Поступово він навчається робити те, що треба, а не те, що йому хотілося б. Таким чином, учні навчаються керувати своєю поведінкою (в тій чи іншій мірі).
Друге важливе новоутворення - рефлексія. Учитель вимагає від дитини не тільки вирішення завдання, а й обгрунтування його правильності. Це поступово формує здатність у дитини усвідомлювати, віддавати собі звіт в тому, що він робить, що зробив. Більше того - оцінити, а чи правильно він зробив і чому він вважає, що правильно. Таким чином, учень поступово навчається дивитися на себе як би очима іншої людини - з боку - і оцінювати свою діяльність. Уміння людини усвідомлювати те, що він робить, і аргументувати, обґрунтовувати свою діяльність і називається рефлексією.
У початковий період навчання учням початкових класів потрібна опора на зовнішні предмети, моделі, малюнки. Поступово вони навчаються замінювати предмети словами, утримувати в голові образи предметів. До закінчення початкової школи учні вже можуть виконувати дії про себе - в розумовому плані. Це означає, що їх інтелектуальний розвиток піднялося на нову сходинку, у них сформувався внутрішній план дій.
Отже, психічна діяльність учня, який закінчив початкову школу, повинна характеризуватися трьома новоутвореннями довільністю, рефлексією, внутрішнім планом дій.
Розвиток зазначених особливостей психіки школярів йде в нерозривному зв'язку з оволодінням ними різними видами пізнавальної діяльності. Так, при вступі до школи діти нездатні провести аналіз різних властивостей сприймаються об'єктів. Вони зазвичай обмежуються називанням кольору і форми. У процесі вчення діти навчаються цілеспрямованому сприйняттю предметів. Спочатку вчитель дає зовнішній зразок руху погляду по сприйманому об'єкту, використовуючи указку. Потім дитина навчається складати схему, словесний план спостереження, виходячи з його мети. Таким чином, формується довільне, цілеспрямоване спостереження - один з важливих видів пізнавальної діяльності.
Вчення постійно вимагає нового типу запам'ятовування, де спочатку відбувається аналіз запоминаемого, виділення головного, угруповання матеріалу і т.д. Поступово формуються прийоми довільного, осмисленого запам'ятовування. Мимовільне запам'ятовування зберігає свою цінність, але і воно зазнає змін, що йдуть у бік осмислення запам'ятовується. Попередня робота з матеріалом виявляється вирішальною для запам'ятовування: матеріал запам'ятовується як би сам собою. Поступове формування внутрішнього плану дій призводить до суттєвих змін у всіх інтелектуальних процесах. Спочатку діти схильні робити узагальнення за зовнішніми ознаками. Але в процесі навчання вчитель фіксує їх увагу на зв'язках, відносинах, на тому, що безпосередньо не сприймається, тому учні переходять на більш високий рівень узагальнень, виявляються здатними засвоювати наукові поняття, не спираючись на наочний матеріал.
Мислення стає в центр розвитку в цей період дитинства. У силу цього розвиток сприйняття і пам'яті прямує шляхом інтелектуалізації. Учні використовують розумові дії при вирішенні завдань на сприйняття, запам'ятовування і відтворення.
У навчальній діяльності молодшого школяра формуються такі приватні види діяльності, як лист, читання, робота на комп'ютері, образотворча діяльність, початок конструкторсько-композиційної діяльності. <...
