бливості розвитку зоров'я сприйняттів, в Першу Черга, что глухі діти відзначають в навколішніх предметах и ??явіщах Яскраві, контрастні ознакой, часто неістотні, вплівають на ефективність їх образної пам яті.
Особлівістю уваги у дітей з вадамі слуху є підвіщене НАВАНТАЖЕННЯ во время сприйняттів на зір требует більш глибокого зосередження, стійкої уваги. Внаслідок Великої напруженості діти швідше втомлюються. Це веде до зниженя швідкості виконан завдання та зростання кількості помилок. Продуктивність уваги поклади від образної віразності матеріалу. Потрібно более годині на входження в роботові. Затрімується розвиток довільної уваги. Увага - це зосередженість псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ людини в Сейчас годині на якому-небудь реальному або ідеальному про єкті. Увага є дінамічною характеристикою ДІЯЛЬНОСТІ, оскількі актівізує потрібні и гальмує непотрібні психічні процеси, спріяє цілеспрямованому відбору информации, что поступає, регулює и Контролює протікання ДІЯЛЬНОСТІ. Особливості в розвитку уваги дітей з порушеннях слуху пов язані з тім, что для них более значення має зоров'я сприйняттів, а Отже, основний НАВАНТАЖЕННЯ по переробці информации, что поступає, лягає на зоровий аналізатор. Например, сприйняттів словесної мови помощью прочитування з губ требует повної зосередженості на обліччі людини, что говорити, сприйняттів дактільної мови - на положеннях пальців рук. Таким чином, розвиток уваги у глухих дітей Полягає в становленні довільної уваги як свідомого и контрольованого, у формуванні основних властівостей уваги, таких, як стійкість, Розподіл, перемикань. Сприйняттів має активний саморегулірующій характер. Его Активність реалізується Завдяк участия Рухів компонентів - рухів периферично частин аналізаторів, переміщень тела або его частин. Всі Рухи, включені в акт сприйняттів, мают значення для АНАЛІЗУ впливаючих подразніків, їх синтезу в цілісній образ предмету. Успішність сприйняттів візначається конкретними умів протікання ДІЯЛЬНОСТІ и минулим досвідом. У практічній ДІЯЛЬНОСТІ сприйняттів становится активним, цілеспрямованім процесом пізнання. З першого діямі дитини, спрямованих на Зовнішні про єкти и прістосованімі до їх місця Розташування, форми и других Особливе, зв язано формирование наочності сприйняттів.
На розвиток емоційної СФЕРИ глухих дітей вплівають певні неспріятліві Чинник. Порушення словесного спілкування частково ізолює глухого від тихий, людей что его оточують, что говорять, це створює Труднощі в засвоєнні СОЦІАЛЬНОГО досвіду. Дітям, что НЕ чують, не доступне сприйняттів віразної Сторони усної мови і музика. Відставання в розвитку мови негативно позначається на усвідомленні своих и чужих емоційніх станів и обумовлює спрощеність міжособовіх стосунків. Пізнє Залучення до художньої літератури обідняє світ емоційніх переживань глухої дитини, приводити до труднощів формирование співпережівання іншім людям и героям художніх творів. До чінніків, что сприятливі вплівають на емоційній розвиток глухих дітей, можна Віднести їх Рамус до віразної Сторони емоцій, здібність до опанування різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ, использование мімікі, виразности рухів и жестів в процессе спілкування.
У дітей з порушеннях слуху спеціфічні Особливості уявлення обумовлені повільнім формуваня їх мови, в Особливостігри своєрідного розвитку значень слів, відставанням в розвитку сюжетно-рольової гри та мислення. Як показали Досліди Г.Л. Віготської, глухі діти не перехідного до предметно-процесуальних ігор, головні Чинник якіх є відтворення Дій з предметами, до сюжетно-рольових, Які потребують Утворення уявної ігрової ситуации. У дітей з порушеннях слуху спеціфічні Особливості уяви обумовлені сповільненім формуваня їх мови, зокрема своєріднім РОЗВИТКУ значень слів, відставанням в розвитку сюжетно-ролевої гри и мислення.
известно, что Втрата слуху - це Надзвичайно великий стрес для людини будь-которого віку. Глухота або пріглухуватість як хвороба НЕ має локального характеру, вона тісно взаємопов язана зі таборували організму та звічайна супроводжується тимі чі іншімі функціональнімі нервово-псіхічнімі розладамі. [6]
3. Особливості пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей з порушеннях інтелекту
согласно сучасної Міжнародної класіфікації хвороб (МКХ - 10) за складністю й віразністю Порушення розумово відсталість поділяють на Чотири Ступені, Які співвідносяться з відповіднім інтелектуальнім коефіцієнтом (IQ):
легка розумово відсталість (дебільність) (F 70) - IQ=50 - 69;
помірна розумово відсталість (легка імбецільність) (F71) - IQ=35-49;
важка розумово відсталість (виразности імбецільність) (F 72) - IQ=20-34;
глибока розумово відсталість (ідіотія) (F 73) - IQ=0 - 19.
) Діти з легкою ступінню розумової відсталості, є осно...
