шена ізоляція, обмеження контактів дитини з одноліткамі ї доросли людьми у зв'язку Із відсутністю або труднощамі пересування;
) ускладнене пізнання навколишнього світу в процессе предметно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ, пов'язане Із проявити Рухів розладів;
) Порушення сенсорних функцій.
. Нерівномірній, дісгармонійній характер інтелектуальної недостатності, тобто Порушення одних інтелектуальніх функцій, затримка розвитку других и Збереження третіх. Мозаїчній характер розвитку психіки пов'язаний з раннім органічнім Ураження мозк на ранніх етапах его развития. Несформованість Вищих Корково функцій є Важлива Ланка порушеннях пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ при ДЦП. У Деяк дітей розвіваються основном наочні форми мислення, в других, навпаки, особливо страждає наочно-дійове мислення при КРАЩА розвитку словесно-логічного.
. Віразність псіхоорганічніх проявів - сповільненість, віснаженість псіхічніх процесів, Труднощі перемикання на Інші види ДІЯЛЬНОСТІ, недостатність концентрації уваги, зниженя ОБСЯГИ механічної пам яті. Велика Кількість дітей відрізняється низьких пізнавальною актівністю, что проявляється у відсутності інтересу до Завдання, слабкій зосередженості, повільності ї зніженої переключаємості псіхічніх процесів. Низька розумово працездатність частково пов язана Із церебрастенічнім синдромом, что характерізується Швидко наростаючім стомлений при віконанні інтелектуальніх Завдання. Найбільше чітко воно проявляється в шкільному віці при різніх інтелектуальніх навантаженості.
У дітей з церебрального паралічем своєрідна структура особистості. Достатній інтелектуальний розвиток часто поєднується з відсутністю впевненості в Собі, самостійності, з підвіщеною сугестівністю. Вчені О.М. Мастюкова та К.О. Семенова вважають, что найбільш характерною особлівістю особистості дитини з церебрального паралічем є РІСД своєрідного псіхічного інфантілізму. За своєю структурою цею інфантілізм Ближче Усього до так званого органічного поряд з рісамі психіки, Які властіві дітям більш молодшого віку (егоцентризм, лабільність, недостатня Глибина емоцій, підвіщена сугестівність и залежність від навколішніх), у ціх дітей віявляються більш віражені Порушення інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ з інертністю псіхічніх процесів и недостатністю логічного мислення. [2, с. 65-66]
2. Особливості пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей з порушеннях слуху
Розвиток дитини відбувається в процессе чуттєвого сприйняттів оточуючого світу, Пожалуйста пов`язане з діяльністю різніх ОРГАНІВ чуття: зору, слуху, Дотик, смаку. Основною особлівістю слуху є відображення зовнішнього світу в форме звукових образів, тому много вчених займаються Досліджень цього дефекту та причинами его Виникнення.
зниженя або відсутність слуху обмежує можлівість пізнання оточуючого світу, заторможує розвиток пізнавальних процесів, впліває на пам`ять, мислення. У дітей может вінікнуті тяжка психічна Реакція на том, что смороду НЕ чують багатьох звуків або чують їх спотворено, що не розуміють что Їм говорять. Це іноді виробляти до повної відмові дитини від будь-которого спілкування, даже до псіхічного захворювання.
Глуха дитина, яка растет в оточені глухих, до трьох років оволодіває жестова мовою, яка дозволяє спілкуватіся з доросли. Помощью жестової мови вона может віразіті свои спожи та бажання, вінікаючі у неї Труднощі, прохання до Іншої людини про Який-небудь предмет, свое відношення до тієї чи Іншої ситуации. Тобто жестова мова у глухої дитини Виконує роль засобими та способу СОЦІАЛЬНОГО спілкування, что на даного етапі життя спріяє ее всебічному розвитку психіки.
Мімовільне запам`ятовування гірше, чем в нормі, Менш продуктивне и точно. Образи предметів у пам`яті залежався від яскравості, контрастності ознакой, краще запам`ятовуються Яскраві об`єкті, аніж малопомітні, Незалежности від значімості. Особливо відстає словесна пам`ять. Часто допускаються заміні слів: а) за звучанням; б) за значенням. Відтворюючі фразу, могут втратіті слово и не прагнуть сделать речення без него зрозумілім. Організація пам`яті Менш системна, аніж в нормі. Рідше корістуються прийомами осмислення запам`ятовування. Недоліки розвитку АНАЛІЗУ негативно відбіваються в сінтезі - ВІН Довго залішається Менш послідовнім и систематичність. Класифікація за простими ознакой більш успішна, чем за категоріямі, особливі ускладнене віклікають Вищі Рівні узагальнення. Абстрагування ускладнене, даже на Рівні ігрового использование предметів-замісніків.
образно пам ять у глухих дітей так само, як в тихий, что чують, характерізується свідомістю. Процес запам ятовування у них опосередкованих діяльністю по АНАЛІЗУ сприймання про єктів, по співвідношенню знов спрійнятого з отриманий Ранее. У тій же година спеціфічні Осо...
