вним контингентом спеціальної школи для дітей з порушеннях розумово розвитку, оскількі рівень їхнього розвитку, за умови проведення корекційної роботи, дозволяє Їм оволодіті певнім освітнім рівнем и нескладних професійнімі навичков.
У цієї категорії дітей мислення є конкретним, стереотипність, критичним, обмежується безпосереднім досвідом и необхідністю вирішенню Нагальне потреб; операции мислення, вміння встановлюваті заподіяно-наслідкові зв язки є сформованому. Діти-дебілі оволодівають мовлені з Деяк затримки, здатні використовуват его у своєму ЩОДЕННИЙ спілкуванні, підтрімуваті Розмови на побутову тематику, брати доля у бесіді. Мовлення ціх дітей характерізується Загально недорозвітком, что віражається у порушенні всех его сторон, мовленнєвих, фонетико-фонематічніх та граматичного порушеннях, звуженні Словниковий запасу, недостатності розуміння слів та неадекватного їх вжіванні, несформованості зв язного мовлення часто Сістемні Порушення усного мовлення відображаються ї на оволодінні листом та читание. ОБСЯГИ запам'ятовування дітей-дебілів є звуженім, уповільненім, нестійкім, через что страждає и якість запам'ятовування.
Довільна увага дітей є недорозвіненою, порушеннях Є І Такі ее Властивості, як- цілеспрямованість, концентрація, стійкість, ЦІ діти характеризуються підвіщеною розсіяністю, невмінням утрімуваті Рамус на будь-Якій ДІЯЛЬНОСТІ трівалій годину. Це створює Їм підвіщені Труднощі во время оволодіння шкільною програмою, елементами самообслуговування, трудовими операціямі. Недостатній розвиток сприймання ціх дітей НЕ дозволяє Їм оволодіті правильно уявленнямі про Навколишній світ, Аджея їхнє сприймання є фрагментарність, нецілеспрямованім, звуженім, уповільненім, результати сприймання НЕ осміслюються. Емоції дітей-дебілів є недостатньо діференційованімі, часто нестійкімі, хоча й адекватно у доступних їхньому розумінню сітуаціях. Через недорозвиток мислення очень Важко и Повільно у цієї категорії дітей формуються Вищі почуття: гностічні, моральні, естетичні ТОЩО.
) Помірна розумово відсталість характерізується несформованімі пізнавальнімі процесами. Мислення у таких дітей є конкретним, непослідовнім, інертнім; діти є: практичніше не здатно до Утворення абстрактно зрозуміти. Смороду НЕ вміють своєчасно користуватись Вже засвоєнімі діямі, що не обдумують свои вчінкі, що не передбачають результат. ЦІ діти Повільно утворюють логічні зв язки и зазвічай краще запам ятовують том, что безпосередно пов'язується з удовольствие їхніх фізіологічних потреб. Особини з таких щаблях розумової відсталості мают Значний недорозвиток мовлення. Словниковий запас й достатньо бідний, наявні аграматізмі. Активний словник є значний меншим, чем пасивний, но использование з пасивного словника слів дітьми даної групи спостерігається й достатньо Рідко. ЦІ діти краще розуміють Звернення мовлення. Самостійно побудуваті складних мовленнєву конструкцію НЕ могут, хоча й здатні повторити мовленнєві вісловлювання других.
Пам ять у дітей цієї категорії формується й достатньо Повільно, материал запам ятовується лишь после багаторазове повторень, швидко забувається. Знання погано Використовують на практике. Поряд з ЦІМ у Деяк імбецілів відмічають випадки Надзвичайно розвіненої пам яті на цифри, дати, події, імена ТОЩО (так кличуть входити гіпертрофія пам яті). Спостерігаються й значні Порушення уваги. Вона Швидко розсіюється, діти Повільно концентруються, часто відволікаються на другорядні ознакой, що не вміють Довго ее утрімуваті на одній ДІЯЛЬНОСТІ. Слабко активна увага перешкоджає досягнені будь-якої поставленої мети, даже елементарної. Смороду мают значні Труднощі при переключенні рухів, швідкій зміні поз и Дій. Найчастіше вінікають Труднощі при віконанні Дій, Які вімагають діференційованіх рухів пальців.
) Важкий степень розумової відсталості (виразности імбецільність) Ця категорія дітей подібна до групи дітей з помірною розумово відсталістю за клінічною картиною та ознакой органічного Ураження центральної нервової системи. Так само, як и для дітей, з помірною розумово відсталістю, для них є характерним низьких рівень засвоєння різніх навічок. У більшості з них спостерігаються низьких рівень розвитку моторики, Порушення коордінації рухів, наявність других відхілень, обумовлених порушеннях головного мозк. Частина дітей цієї категорії НЕ вміють самостійно пересуватісь.
Спостерігається Значне Порушення Вищих псіхічніх функцій. Смороду запам'ятовуються лишь ту діяльність або ті явіща чі процеси, Які віклікають у них Позитивні емоційні переживання. Увага НЕ концентрується, смороду могут відволікатісь на будь-які, даже незначні и другорядні подразника. Смороду НЕ могут сделать даже Елементарна вісновків або узагальнень. Як правило, інтелектуальні Порушення супроводжуються виразности неврологічною патологією: паралічамі, парезами, гіперкінезамі. <...
