освіти і методах навчання і виховання.
П.Ф. Каптерев вважав самовиховання (самоосвіта) найважливішим явищем в культурі цілих народів і окремих людей і вважав його, а не освіта, основним чинником розвитку людини. Прагнення людини до самоосвіти лежить в самій його природі, обумовлюється його істотою. Школа повинна сприяти вдосконаленню процесу самоосвіти учня.
П.Ф. Каптерев виділяє ряд педагогічних умов цього процесу:
) мінімальне число обов'язкових навчальних курсів, які повинні включати тільки найголовніші і спільні елементи;
) виключення однакових навчальних курсів і однотипних шкіл;
) наявність дозвілля для самостійних занять улюбленими предметами;
) своєчасний початок шкільного навчання (не слід поспішати віддавати дітей до школи, але й не потрібно вчити дошкільнят з якої-небудь шкільною програмою).
Вченому належить перший завершений працю з педагогічної психології; він же ввів у науковий обіг саме найменування педагогічна психологія raquo ;. З 1874 року на протязі двох років в журналі Народна школа П.Ф. Каптерев публікує глави з книги Педагогічна психологія для народних вчителів, вихователів і виховательок raquo ;; в 1876 р видає цю книгу як додаток до журналу, а в 1877 р книга вийшла окремим виданням. У Педагогічної психології П.Ф. Каптерев зробив спробу систематичного психологічного обгрунтування процесу навчання і виховання.
Генетичний принцип у вітчизняній психології розвивав П.П. Блонський ( 1884-1941). Він стверджував, що дитина в навчанні повинен як би повторити історію науки, відтворити логіку розвитку предмета. Психологічною передумовою реалізації генетичного принципу в освіті П.П. Блонський вважав відповідність викладається змісту пізнавальним потребам і можливостям дитини. Дитина є істота розвивається, і виховання є розвиток. Розвиток - це певний процес, що має вихідну точку і мета. Мета виховання - розвиток думки дитини, вихідна ж точка - його наявне свідомість. Характер дитячого мислення має виступити основою організації навчання.
Безсумнівним завоюванням періоду становлення педагогічної психології є постановка проблеми співвідношення матеріального і формального освіті як першообраз проблеми співвідношення навчання і розвитку. Прихильники матеріального освіти наполягали на необхідності готувати вихованців до життя в конкретних суспільних умовах, до професійної діяльності, передавати йому необхідні для цього знання. В основу побудови змісту освіти вважали навчальні предмети, необхідні для життя і для практичної діяльності. Захисники формальної освіти обгрунтовували першість формальних умінь і прийомів самостійного придбання учнями знань, що забезпечують їм можливість дії в різноманітних і мінливих суспільних умовах. Вони стверджували, що важливі не знання самі по собі, а їх розвиваючий ефект. Найціннішими вважалися навчальні предмети, що сприяють загальному розумовому розвитку, - латинський і грецький мови, математика, класична культура.
Величезну роль у розвитку педагогіки виховання зіграв А.С. Макаренко ( 1888 - 1939). Він очолював колонії ім. Горького та ім. Дзержинського, робота яких здобула широку популярність. На основі цього досвіду написав кілька художніх і педагогічних творів. Найважливішою в педагогічній теорії А.С. Макаренко є ідея колективу. Згідно А.С. Макаренко, тільки в умовах правильно організованого колективу можливо успішне виховання особистості дитини. Розробив організацію, зміст, форми і методи життєдіяльності колективу. Велику роль в його організації відводив продуктивної праці. А.С. Макаренко ввів у педагогіку такі поняття, як педагогічне ставлення, перспективні лінії, педагогіка паралельної дії та ін. В останні роки розробляв проблеми сімейного виховання.
А.С. Макаренко досліджував роль соціальних факторів у вихованні, співвідношення цілей і засобів виховання, зовнішні і внутрішні стимули формування колективу та особистості, основи педагогічної логіки, діалектику відбору та конструювання методів і прийомів виховання, роль продуктивної праці у вихованні особистості і колективу, цілісний підхід до формування особистості , закони, закономірності і правила розвитку дитячого колективу (система перспектив, ідея завтрашньої радості raquo ;, система паралельної дії в парадигмі особистість-колектив та ін.).
Ще один видатний психолог, вніс величезний внесок у розвиток загальної, вікової та педагогічної психології - Л.С. Виготський (1896 - 1934). Ним розроблено культурно-історична концепція психічного розвитку людини, згідно з якою всі вищі психічні функції розвиваються в процесі освоєння лю...
