диною історично виробленого соціального досвіду. Він розкрив механізми цього процесу, показав закономірності формування наукових понять у процесі навчання і т.д. Спираючись на свою культурно-історичну концепцію, Л.С. Виготський визначив стадії психічного розвитку дитини. Ввів у науку поняття зони найближчого розвитку, випереджаючого навчання і т.д. Вчення Л.С. Виготського отримало широке визнання в нашій країні і поклало початок створенню багатьох теорій і концепцій психічного розвитку дитини і розвиваючого навчання.
Таким чином, 20-30-і рр. XX ст. стали часом швидкого розвитку нашої психолого-педагогічної науки, часом створення нових навчань і концепцій. Однак прийняття в 1936 р Постанови ЦК ВКП (б) Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів raquo ;, яке відіграло свою позитивну роль у розвитку радянської школи, виявилося і законодавчою основою для репресій і переслідування десятків вчених, для закриття цілих напрямків психолого-педагогічної науки. Негативні наслідки цієї постанови радянська психолого-педагогічна наука переживала десятиліття.
3. Психологічні основи розвитку вітчизняної педагогіки в 1950-ті - 2000-і рр. Оцінка сучасного стану педагогіки в Росії
Радянська педагогічна наука після Великої Вітчизняної війни представлена ??величезним числом досліджень. Все більш значущою стає робота наукових коллективов: лабораторій, центрів, інститутів. Перші психолого-педагогічні лабораторії та інститути були створені в Росії ще до революції. Після революції їх число зростає. У 1943 р створюється АПН РРФСР. Вона об'єднала роботу різних психолого-педагогічних інститутів.
Післявоєнний розвиток вітчизняної психолого-педагогічної науки представлено багатьма напрямками.
Широку популярність в країні в 60-70-і рр. отримали теоретичні праці і практична діяльність В.А. Сухомлинського (1918-1970), якому вдалося не тільки висунути безліч проблем у вихованні та навчанні, але і вирішити їх. Тому ім'я Сухомлинського по праву стало уособленням радянської педагогіки.
Плідно розвивалася психологічна наука. Найбільш значну роль у розвитку радянської психології в цей період зіграв С.Л. Рубінштейн (1889-1960) - автор ряду фундаментальних праць з психології, в тому числі і підручника Основи загальної психології raquo ;, в якому знайшли рішення фундаментальні проблеми загальної, вікової та педагогічної психології. Психологічна концепція С.Л. Рубінштейна поклала початок одному з плідних напрямків радянської психолого-педагогічної науки - проблемному навчанню. У його працях був сформульований також цілий ряд педагогічних ідей, які увійшли в шкільну практику. Багато чого було зроблено для розвитку психології його учнями і послідовниками.
Плідним був розвиток психологічного вчення Л.С. Виготського, продовженого його учнями: П.І. Зінченко, А.Н. Леонтьєвим, А.Н. Луріей, П.Я. Гальперіним, Л.І. Божович та ін.
Л.В. Занков разом зі своїми учнями і співробітниками створив широко відому концепцію розвиваючого навчання. У 60-70-ті рр. розроблена інша, широко відома концепція розвиваючого навчання - концепція В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна.
З 60-х рр. в нашій країні розробляється концепція проблемного навчання. Найбільш відомими у цій галузі є роботи А.В. Брушлинского, Т.В. Кудрявцева, А.В. Матюшкина, М.І. Махмутова та ін.
Помітний вплив на розвиток психології мала школа Б.Г. Ананьєва. Найбільш видні її представники - А.А. Бодальов і Б.Ф. Ломов. Інтенсивно розвивалася вікова психологія, особливо дошкільна, найбільш відомі роботи А.В. Запорожця, М.І. Лисиной, В.С. Мухіної, Н.Н. Под'якова та ін.
З середини 80-х рр. в країні почався новий етап реформування освіти, що дозволило відкрити ряд нових, як громадських, так і приватних шкіл, дало право державним школам працювати за індивідуальними і альтернативними програмами, певною мірою дозволило звільнити вчителя від формалізму в роботі.
І разом з тим виявився цілий ряд негативних факторів, які загрожують самому існуванню вітчизняної освіти. З одного боку, це суспільні умови - невизначеність буття держави, багатьох суспільних інститутів, моральне розкладання населення і триваючий економічний криза. З іншого - це наслідок непродуманих реформ в самому освіті, недостатнє фінансування освіти.
Таким чином, російська система освіти, як і педагогіка, знову опинилася в ситуації історичного вибору. У силу цього в даний час в країні йде інтенсивний пошук оптимальних шляхів розвитку російського виховання, освіти та педагогічної свідомості.
В даний час в сучасній Росії педагогіка націлена на обслуговування процесу навчання в численних навчальних закладах ...
