езпосередньому впливі дорослого, який вчить дитину дізнаватися картинки в книжках, використовувати в грі предмети-заступники, називати намальовані каракулі. Процес малювання передбачає дію заміщення. Дитина дає предмету і зображенню одне і те ж назву, встановлюючи, таким чином, їх співвідношення. І в той же час він розуміє, що зображення предмета виступає його заступником, позначенням. Знакова функція малювання зароджується, коли дитина переходить від гарматного маніпулювання олівцем через відтворення графічного образу, показаного дорослим, до назви його певним словом. З цього моменту починається розвиток власне образотворчої діяльності, виникає образотворча функція малювання.
Слово встановлює і закріплює зв'язок між предметом і зображенням. Розуміння того, що зображення є заступником реального об'єкта, а не ним самим, дозволяє дитині усвідомити, що його власні малюнки щось зображують. Слово закріплюється за певною каракулей, яку дитина може довільно відтворювати. Вершина розвитку каракулей - замкнута, закруглена лінія стає основою графічного образу багатьох предметів. Переміщення слова з кінця на початок малювання - найважливіше досягнення в образотворчій діяльності. Як тільки малюк починає приписувати своїм каракулям той чи інший зміст, вони перетворюються в засіб вказівки та повідомлення. Тепер дитина не тільки позначає предмет, але і передає інформацію - повідомляє щось іншій людині, насамперед дорослому [11].
Поступово малюк переходить до розуміння того, що одне лише позначення предмета, без його схожості з оригіналом, не може задовольняти оточуючих. Він прагне до того, щоб його малюнок дізнавалися інші люди і насамперед дорослі. Перехід до навмисного зображенню предмета створює умови для того, щоб малюнок все більше наближався до дійсності і ставав упізнаваним. При навчальному впливі дорослого у дитини формується ручна умілість, яка дозволяє в процесі малювання створювати зображення, близьке до реального об'єкту (Т.С. Комарова) [20]. Перший компонент річний вмілості включає способи використання знарядь і матеріалів (пензлики, олівці, фарби та ін.). Другий складається на основі встановлення зв'язку предмета з тим образотворчим рухом, який слід відтворити для передачі його форми. Третій компонент формується на основі дії сприйняття, коли руху управляються зоровим контролем, представленням про особливості того малюнка, який повинен зробити дитина.
Що зображує дитина? На що він орієнтується в малюванні: на те, що бачить, що знає про предмет, або на те, що переживає? Це питання завжди цікавив психологів і педагогів. Дитина зображує всю дійсність, як він собі її уявляє. Малюнок включає весь досвід малюка: те, що він бачить, знає і відчуває. Він відображає зовнішній вигляд предмета, знання про нього і рухово-дотиковий досвід.
Дітям запропонували намалювати білку. Якщо вони гладили її опудало, то в малюнках насамперед відзначали її м'якість, пухнасту, максимальна увага хлопці приділяли вовни і опускали інші деталі. Діти, які ретельно розглядали білку, намагалися передати в зображенні навіть найдрібніші деталі, наприклад її кігтики (В.С. Мухіна) [24].
У малюнку відбивається досвід, отриманий дитиною з власних дій з предметами, зі своєї графічної діяльності по зображенню, з навчальних впливів дорослого. У графічному образі злиті уявлення про зовнішній вигляд предмета, представлені різними аналізаторами, а також знання про нього, його функції і ставлення до нього малюка. Малюнок, хоча і пізнаваний, часто схематичний, є тільки вказівкою на предмет, а не його докладним зображенням, тому лише нагадує реальний об'єкт. Причину схематизму слід шукати в недосконалості технічних прийомів малювання, а також в образному, конкретному характері мислення дошкільника. Йому важливо передати найбільш істотні, на його погляд, ознаки і частини об'єкта, пропустивши менш важливі. Малюючи предмети, дитина керується своєрідною логікою, відбираючи ті риси, які в даному контексті найбільш значимі, передаючи своє уявлення про дійсність і ставлення до неї.
У малюнку, безсумнівно, присутній узагальнення, але образне.
Якщо дитина орієнтується на підкреслення істотних ознак в об'єктах, то виходять схематичні зображення. Тобто в ході малювання виникають передумови графічного моделювання (Л.А. Венгер) [26].
Таким чином, малюнок, як і гра, створює своєрідну модель дійсності.
1.2 Методичні аспекти формування образотворчої діяльності
Образотворча діяльність дитини набуває художньо-мистецький характер поступово, в результаті накопичення та уточнення образів-уявлень і оволодіння способами зображення. Продуктом художньо-творчої діяльності є виразний образ. Створюючи малюнок, дитина застосовує образотворчі дії, контролюючи їх поданням зображуван...
