ого предмета, і оцінює їх як правильні або неправильні. Рухи руки, спрямовані на виконання малюнка, не народжуються самим процесом зображення. Способам малювання дітей слід вчити. Представники реалістичного напряму в образотворчому мистецтві (П.П. Чистяков, І.Є. Рєпін, І.М. Крамськой, Д. Рейнольдс, Е. Делакруа та ін.) Надавали великого значення, техніці малюнка, приділяючи її відпрацюванні особливу увагу.
Чудовий російський художник-педагог П.П. Чистяков, що підготував і виховав цілу плеяду російських художників, неодноразово вказував своїм учням на сильні і слабкі сторони техніки, підкреслюючи її значення для вираження задуму. Техніка, за його образним висловом, - мова художника. Не володіючи цією мовою, художник не зможе донести до глядача задум свого твору, грубувато-невміле зображення, навіть при гарному задумі, великий недолік.
Вимогливий до себе Ежен Делакруа вважав, що художник повинен постійно вдосконалювати свою майстерність в області контуру, д?? біваясь, щоб вже перші штрихи містили те, що буде відображати готовий твір, а для цього потрібно постійно працювати над технікою лінії, штриха [1].
Може виникнути думка, що оволодіння технікою малювання необхідно тільки художникам, а діти, тим більше дошкільного віку, можуть обійтися без цього. З подібною точкою зору не можна погодитися. На кожному етапі оволодіння малюванням є свої способи дії, без оволодіння якими неможливо вирішувати образотворчі завдання. Цікаво, що про це досить переконливо писав талановитий радянський художник-ілюстратор Є.І. Чарушин, і саме стосовно до дітей дошкільного віку. Надаючи величезного значення керівництву дитячою творчістю з боку дорослого, він пропонував направляти - утримання дитячих малюнків, надавати допомогу дітям у формуванні образу, в пошуках засобів виразності. Він виявляв турботу про те, щоб техніка роботи олівцем і фарбами не утруднює, а полегшувала дітям створення зображення.
Технічну легкість процесу зображення Є.І. Чарушин вважав одним з побудників створення образу. Він вважав, що якщо дитина неправильно тримає олівець і пензель (в кулаці, скорченими пальцями), то рука швидко втомлюється, зображення ускладнюється і дитина позбавляється радості творчості. Щоб цього не сталося, необхідно показувати дітям правильні способи користування олівцем і пензлем, окремі прийоми зображення.
Про роль рухів руки у розвитку малювальної діяльності писали психологи і педагоги, які вивчали образотворче творчість.
Один з перших дослідників дитячого малювання - Е. Мейман, пояснюючи причини нездатності дітей до малювання, серед інших називає «недолік майстерності руки і незадовільну координацію зорових згадуються (і сприйманих) образів з рухами, виконаними при малюванні». Зі сказаного ясно, що в оволодінні малювальної діяльністю Е. Мейман відому роль відводить розвитку рухів руки і їх координації.
«майстерно» рук, їх «вправності» надає великого значення і інший дослідник художнього таланту - Норман Мейєр. Він встановлює прямий зв'язок між здібностями до малювання і розвитком руки. На його думку, моторна спритність, необхідна для малювання, може формуватися в різних видах ручних ремесел. Вказуючи шість чинників, на яких грунтується художня здатність, Мейер на перше місце ставить майстерність руки або здатність до майстерності [26].
Велике значення рухового чинника у розвитку малювання підкреслював відомий французький психолог Р. Заззо. На його думку, період дошкільного дитинства є періодом панування моторних здібностей, які визначають характер малювання. Р. Заззо пише: «Аж до п'яти-шести років графічна здатність визначається моторної здатністю». І далі:
«Після шести років інтелектуальні й афективні фактори активно підключаються в процесі еволюції письма та малювання до моторних факторам».
У розвитку графічної здатності Р. Заззо виділяє три стадії. Перша стадія характеризується зникненням графічного безладу, і настає вона від 2-2,5 років. У наступній стадії (6,5 років) дитина вже здатна до добре організованим діям, пов'язаним з малюванням. Важливим віком в оволодінні моторним компонентом малювання є період від 9 до 10 років. І тільки тоді, коли рука дитини в результаті опанування рисувальними рухами стає вільною, настає сенсорна стадія та малюнки дітей починають набувати схожість зі зорово-сприйманої дійсністю. Погоджуючись з відмічуваної вченим важливою роллю рухів руки у розвитку образотворчої діяльності в цілому та малювання зокрема, слід зазначити деяку гіперболізацію цього чинника.
Підкреслюючи важливість рухів руки в малюванні, радянський психолог Н.А. Рибников зазначав, що відсутній точний аналіз цього акту, який він називає фонетикою малюнка (знання окремих рухових актів та їх психологічного значення).
