отворчої діяльності.
Методи дослідження:
. Спостереження за дітьми;
. Експериментальні та діагностичні методики;
. Аналіз та узагальнення літературних джерел з проблеми.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в роботі узагальнено матеріал з реалізації індивідуального підходу в навчанні дітей образотворчої діяльності та дається чіткий механізм практичної реалізації даного принципу в роботі.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що в роботі представлені матеріали з вивчення рівня сформованості і безпосередньо освітня діяльність з розвитку образотворчих умінь і навичок дітей, що може бути корисним у роботі вихователів і керівників ІЗО діяльності з дітьми.
Структура роботи: робота складається з двох розділів, вступу, висновків та додатків.
Розділ 1. Теоретичне дослідження реалізації індивідуального підходу в навчанні образотворчої діяльності дітей дошкільного віку
. 1 Роль і освоєння образотворчого мистецтва в дошкільному віці
Образотворча діяльність не втратила широкого виховного значення і в даний час. Про це писали художники, педагоги, психологи, вчені (А.В. Запорожець, Є.І. Ігнатьєв, В.С. Кузін, Б.М. Неменський, Н.П. Сакуліна, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.І. Юсов та ін.). Значення образотворчої діяльності, образотворчого творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості відзначають і зарубіжні вчені. (Б. Джефферсон, Е. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англія) та ін.). Так К. Роуланд стверджує, що образотворча діяльність сприяє культурному розвитку особистості. Е. драмера підкреслює значення цієї діяльності для інтелектуального розвитку та формування зрілості особистості. Інтелектуальною діяльністю називає образотворче творчість американський вчений В. Лоунфельд, вказуючи також на важливу роль його в емоційному розвитку дитини.
Дослідження вітчизняних і зарубіжних авторів (В.М. Бехтерєв, Є.І. Ігнатьєв, В.І. Киреенко, Н.П. Сакуліна. Е.А. Флерина (СРСР), Б. Джефферсон (США), Е. Мейман (Німеччина), К. Річчі (Італія), Л. Тедді (США) та ін.) показують, що зображення - процес складний, що включає ряд компонентів. Для створення зображення дітям, образотворча діяльність яких будується на тих же підставах, що і відповідна діяльність дорослих, необхідно розвиток сприйняття, безпосереднє чуттєве ознайомлення з предметами і явищами дійсності, що забезпечує формування у дітей уявлень.
Дитячий малюнок є предметом уваги художників-педагогів С.Є. Ігнатьєвої, Т.С. Комарової, Н.Н. Ростовцева, ТЛ. Шпикалова та ін. Естетичні аспекти дитячого малюнка розглянуті в дослідженнях А.Я. Башиловим, В.Б. Космінської, Л.В. Компанцевої, Т.С. Комарової, Ф.І. Шміт.
Сучасні дослідження дитячого малюнка провели Р.І. Афанасьєва, Н.А. Дудіна, Е.С. Ликова, В.С. Павлова, Е.Е. Пурик, М.С. Чернявська, А.В. Щербаков та ін. У роботах знайшли відображення проблеми визначення якості результатів дитячого образотворчого творчості, критеріїв оцінки дитячого малюнка, формування самооцінки, розвитку декоративності в образотворчій діяльності дошкільнят, виявлення ефективності навчання образотворчої діяльності.
У процесі творчої образотворчої діяльності розвивається дивергентное мислення. З.І. Калмикова визначає творче дивергентное мислення через поняття репродуктивного, відтворюючого мислення, як вихід за його межі, створення нового.
Творче продуктивне мислення характеризується високою новизною свого продукту, своєрідністю процесу його одержання і істотним впливом на розумовий розвиток. На думку З.І.Калмиковой, немає принципових відмінностей між продуктивним мисленням вченого і дитини, що робить відкриття для себе, так як в основі - загальні психічні закономірності. Тільки умови пошуку нових знань у них вельми різні, як різний рівень розумової діяльності, що призводить до відкриття. Таким чином, творчість - це не тільки створення, але і відкриття нового, раніше для даної особи невідомого.
Основою дивергентного творчого мислення є інтелектуальні здібності. Без них неможливе протікання жодного з етапів творчого процесу - усвідомлення проблеми, постановка питання, перевірка. Для творчої діяльності необхідна робота не тільки логічного мислення, а й інтуїції [5].
Новий етап у становленні образотворчої діяльності пов'язаний з інтенсивним розвитком на початку дошкільного віку знакової функції свідомості, причому не тільки в малюванні, але і в грі, побутової діяльності, при освоєнні мови. Знакова функція, що представляє собою одну з фундаментальних людських здібностей, починає освоюватися в ранньому дитинстві, при б...
