езпечує вплив процесу целеполага- іія на способи регуляції діяльності та поведінки, спрямовані на досягнення мети).
У структурі процесу цілепокладання виділяють:
1) мотиваційний компонент, що виражає усвідомлене ставлення особистості до цілепокладання;
2) змістовний компонент, об'єднуючий сукупність знань особистості про сутність і специфіку процесу цілепокладання;
3) операційно-діяльнісний компонент, заснований на комплексі умінь і навичок з целеполаганию в структурі власної діяльності;
4) рефлексивно-оцінний компонент, що характеризує пізнання і аналіз учнем власної діяльності по целеполаганию;
5) емоційно-вольової компонент, що включає в себе вольові та емоційні прояви, напрямні активність особистості на утримання та досягнення наміченої мети [7, c. 49].
Здійснення людиною будь-якої діяльності завжди супроводжується усвідомленими або неусвідомлюваним самоконтролем, в ході якого її виконання оцінюється і, при необхідності, коригується.
Оцінка з загальнонаукових позицій трактується як вираження відношення до предмету оцінювання. Людина, що приступає до оцінки, повинен знати ідеальний зразок оцінюваного об'єкта і правила оцінювання, за якими оцінюваний об'єкт порівнюється певним чином з ідеальним зразком об'єкта. По результату порівняння виноситься оцінка, в якій підтверджується або не підтверджується відповідність оцінюваного об'єкта його ідеального зразка.
Оцінку, віднесену до самого себе, називають самооцінкою. «Самооцінка - компонент самосвідомості, що включає поряд із знаннями про себе оцінку людиною самої себе, своїх здібностей, моральних якостей і вчинків». Самооцінка здійснюється в ході розумовій і практичній діяльності людини. У ній в ході аналізу встановлюється відповідність або невідповідність оцінюваного об'єкта прийнятим зразкам, еталонам. На її основі навчаний вибирає способи корекції і вдосконалює власну діяльність.
Головне призначення самооцінки полягає в забезпеченні людиною регуляції власної діяльності. З позицій розглянутої нами проблеми головними функціями самооцінки для учнів є:
- констатуюча (що з вивченого матеріалу я знаю добре, а що недостатньо);
- мобілізаційно-спонукальна (я багато чого зрозумів і засвоїв, але от з цим треба ще розібратися);
- проектувальна (щоб грунтовно підготуватися до контрольної роботи, треба ще обов'язково повторити).
Важливість самооцінки полягає не тільки в тому, що вона дозволяє людині побачити сильні і слабкі сторони своєї роботи, але і в тому, що на основі осмислення її результатів він отримує можливість вибудувати власну програму подальшої діяльності.
З поняттями оцінка та самооцінка тісно пов'язані поняття контроль і самоконтроль.
Контроль являє собою засновану на знанні еталонів (ідеальних зразків) систему перевірки: стану якихось об'єктів, процесу їх зміни, результатів якогось процесу. «Під педагогічним контролем розуміється система перевірки результатів навчання і виховання» навчаються. Контроль здійснюється не тільки за результатами педагогічного процесу, а й за його ходом. Контроль за початком процесу оволодіння учнями черговим елементом знання, за початковою етапом оволодіння умінням передує контролю за результатом їх засвоєння. Педагогічний контроль виконує діагностичну, навчальну, виховуючу і розвиваючу функції.
Самоконтроль, що розглядається як контроль, віднесений до самого себе, до власної діяльності, є необхідним компонентом, як діяльності вчителя, так і діяльності учнів. Для того щоб самоконтроль був ефективним, необхідно не тільки здійснювати весь цикл діяльності, а й звертати особливу увагу на окремі його етапи. Самоконтроль має важливе значення на всіх етапах діяльності людини: на етапі розробки варіантів майбутньої діяльності, на етапі планування діяльності, на етапі перевірки процесу результату рішення навчальної задачі, на етапі їх оцінки відповідно до критеріїв, обраними для конкретних умов.
З позицій цікавить нас проблеми ми будемо розглядати самоконтроль як структурний компонент будь-якої навчальної діяльності, що включає в себе вміння людини перевіряти правильність чи неправильність виконання кожного кроку власної діяльності:
- прогнозування її мети;
- труднощів, з якими доведеться зустрітися при її досягненні;
- планування шляху досягнення мети;
- діагностування правильності виконання кожного її етапу;
- оцінювання досягнутого.
А.С. Линда в числі елементів структури діяльності самоконтро...
