я вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.
У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвід [11, c. 22].
У вужчому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу.
Важливе місце у формуванні вміння вчитися займають регулятивні універсальні навчальні дії, що забезпечують організацію, регулювання і корекцію навчальної діяльності.
Регулятивні дії забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності та вносять певний внесок в оптимізацію власної навчальної діяльності учня. До них відносяться:
- цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;
- планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;
- прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;
- контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;
- корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії і його продукту;
- оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.
- вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод [3, c. 42].
Ці дії дозволяють учню не тільки раціонально підходити до виконання навчальних завдань, отриманих від вчителя, а й організовувати власне самоосвіта як в роки навчання в школі, так і після її закінчення. Роль регулятивних дій зростає при переході учня з класу в клас. Це пов'язано з тим, що, з одного боку, від класу до класу зростає обсяг змісту освіти, яке він повинен засвоїти. З іншого боку, при дорослішанні змінюється ставлення учня до навчання і, зокрема, до різних навчальних дисциплін, до їх місця в його планах на майбутнє.
Постановка мети є початковим етапом діяльності. На конкретному уроці мета може виступати у вигляді мети-образу, безпосередньо направляє і регулюючої навчальну діяльність протягом уроку, і у вигляді цілі-завдання, що регулює діяльність через кінцевий результат, який виступає у формі знання.
А.К. Маркова зазначає, що мотиви, навіть самі позитивні і різноманітні, створюють лише потенційну можливість розвитку учня, оскільки реалізація мотивів залежить від процесів цілепокладання. тобто від уміння школярів ставити цілі і досягати їх у навчанні. Цілі - це очікувані кінцеві результати тих дій учня, які ведуть до реалізації їхніх мотивів [по 11, с. 37].
Важливо навчити самого школяра усвідомленого прийняття та активної постановці мети. У ході аналізу нового матеріалу, при перевірці домашніх завдань бажано спочатку підводити школярів до розуміння цілі вчителя, потім до самостійної постановки власних цілей учнів, які мають особистісний сенс. Необхідно послідовно відпрацьовувати з ними постановку різних цілей - гнучких, перспективних, все більш важких, але реально досяжних, відповідних їх можливостям. Паралельна робота з формування прийомів цілеутворення може здійснюватися і в інших сферах життя дитини, де йому треба давати можливість не тільки ставити їх самому, але й реально випробувати шляху досягнення мети для себе.
Цілепокладання значно впливає на розвиток особистості в цілому. Цей вплив зумовлений наявністю певних функцій:
1. Орієнтує (допомагає правильно орієнтуватися в системі знань про потенційних цілях людської діяльності і в способах здійснення процесу цілепокладання).
2. Змістотворних (забезпечує можливість усвідомити і суб'єктивно прийняти мета майбутньої діяльності).
3. Конструктивно-проективної (визначає характер, способи, послідовність, кошти та інші характеристики дій, спрямованих на досягнення цілей в тих умовах, які виділені самим суб'єктом).
4. Рефлексивно-оцінної (зумовлює необхідність вироблення власного ставлення особистості до діяльності і процесу цілепокладання, пов'язаному з нею, для усвідомлення правильності постановки мети).
5. Регулятивної (заб...
