лю, пов'язаної з навчальною діяльністю учня, виділяє:
- з'ясування ними цілі діяльності та початкове ознайомлення з кінцевим результатом і способами його досягнення, з якими будуть порівнюватися приємним прийоми діяльності і отриманий результат;
- звірення ходу діяльності і досягнутого результату з її зразками;
- самооцінку стану виконуваної діяльності, встановлення та аналіз допущених помилок, з'ясування їх причин, констатацію стану діяльності;
- корекцію (виправлення чогось) роботи на основі самооцінки, уточнення плану виконуваної діяльності, внесення до неї удосконалень [24].
У структурі самоконтролю важливою ланкою є звірення, яке передбачає сприйняття діяльності та встановлення ступеня її збігу з прогнозованим еталоном, в результаті чого відбувається її впізнавання. Самоконтроль охоплює не всю діяльність в цілому, а лише її контрольно-оціночні елементи.
Виділимо основні психолого-педагогічні вимоги до формування контрольно-оцінної самостійності школярів:
) Контроль і оцінка повинні відповідати цілям і завданням, етапам навчання, дотримуючись наступність у змісті, методах і формах контролю та оцінки між етапами навчання.
) Контроль і оцінка повинні бути невід'ємною частиною навчальної діяльності школьников.
) Перевага повинна надаватися діям самоконтролю і самооцінки учнів і контролю вчителя за формуванням цих дій в учнів.
) Контроль і оцінка повинні стати для дитини осмисленим дією за своїм самоизменению і самовдосконалення.
) Контроль і оцінка повинні бути гранично індивідуалізовані, спрямовані на відстеження динаміки зростання учня щодо його особистих досягнень.
) Контроль і оцінка повинні проводитися виключно в цілях діагностики та виявлення рівня розвитку знань, здібностей, мислення, встановлення труднощів дитини, прогнозу та корекційно-педагогічних заходів.
) Повинен переважати процесуальний контроль над результативним.
) Здійснювати контроль і оцінку використовуючи змістовні засоби фіксації поточних і підсумкових результатів.
Таким чином, формування дії контролю припускає розвиток не тільки вміння співвідносити об'єкт контролю із зразком, а й уміння самостійно вибирати або конструювати такі образци- критерії успішності виконання тих чи інших дій, критерії досягнення тієї чи іншої мети. Прийомам дії контролю необхідно спеціально вчити. Розвиток уміння передбачати результати своїх дій, віддаючи звіт в правильності їх виконання, зіставляючи виконувані дії з певним зразком, дозволяє не тільки виправляти помилки, але й запобігати можливість їх появи. В учнів слід формувати вміння перевіряти не тільки кінцевий результат виконаної роботи, але і весь процес її виконання. Формування повноцінної дії контролю можливе тільки на основі поопераційного контролю, оскільки він передбачає з'ясування тих операцій, способів, дій, за допомогою яких отримано результат.
2. Способи діагностування рівня розвитку регулятивних УУД у молодших школярів
Розвиток регулятивних дій пов'язане з формуванням довільності поведінки. Психологічна готовність у сфері волі і довільності забезпечує цілеспрямованість і планомірність управління дитиною своєю діяльністю і поведінкою. Воля знаходить відображення в можливості супідрядності мотивів, цілепокладання і збереженні мети, здібностях докладати вольове зусилля для її досягнення. Довільність виступає як уміння дитини будувати свою поведінку і діяльність відповідно до пропонованих зразками і правилами і здійснювати планування, контроль і корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби. Стосовно до моменту вступу дитини до школи можна виділити наступні показники сформованості регулятивних універсальних навчальних дій:
вміння здійснювати дію за зразком і заданому правилу;
вміння зберігати задану ціль;
вміння бачити зазначену помилку і виправляти її за вказівкою дорослого;
вміння контролювати свою діяльність за результатом;
вміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.
Показниками розвитку регулятивних універсальних навчальних дій можуть служити параметри структурно-функціонального аналізу діяльності, включаючи орієнтовну, контрольну і виконавчу частини дії (П.Я. Гальперін, 2002). Критеріями оцінки орієнтовною частини є [23]:
· наявність орієнтування (аналізує дитина зразок, одержуваний продукт, співвідносить його зі зразком);
· характер орієнтування (згорнутий - розгорнутий, хаотичний - організований);
