ериканськими педагогами Е. Пархерст і В. Кілпатріка. Одним із шляхів впровадження ідей Дьюї стало навчання за «методу проектів». Діти виконували «проекти» - конкретні завдання, пов'язані з навчальним матеріалом, але фактично обсяг теоретичних знань при цьому був звужений.
Вільям Кілпатрик припускав, що стимулом спонукання учнів до діяльності для досягнення певної мети і пов'язаної з нею необхідністю придбання нових знань є «рефлекс мети» (по І.П. Павлову). Деякі ідеї Кілпатріка отримали розвиток і не втратили актуальності і в наш час, і, насамперед - ідея підвищення ефективності навчання учнів за допомогою ретельно ними спланованою цікавить їх діяльності [48].
Найчастіше можна почути не про проектному навчанні, а про проектний методі. Цей метод більш чітко оформився в США до 1919 році. Карл Фрей у своїй книзі «Проектний метод» під цим поняттям на увазі шлях, по якому йдуть навчалися і навчаються, розробляючи проект [54]. Він виділяє 17 відмінних рис проектного методу, наприклад, такі як:
учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від кого-небудь з життя;
учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;
учасники проекту розвивають проектну ініціативу і доводять її до відома всіх;
учасники проекту організовують себе на справу;
учасники проекту інформують одна одну про хід роботи;
учасники проекту вступають у дискусії і т.д.
На початку ХХ століття Коллингс пропонував розділяти проекти на наступні типи [25]:
екскурсійні (Excursionprojects) - наприклад, огляд соняшників місіс Мерфі, мета якого - дізнатися, чому вона «садить свої соняшники в задній частині двору, а не в передньому палісаднику разом з іншими квітами?»
трудові (Handprojects), які «прагнуть висловити різного роду думки в конкретній формі - змайструвати кролячу пастку, приготувати какао для шкільного сніданку і т.п.»
ігрові (Playprojects) - «свято масниці, паски, морозива, ляльок, гра в магазин,« в сищиків », свята, що влаштовуються з метою прославлення церковних подій, історичних героїв».
проекти розповідання (Storyprojects) - сюди входять розповіді дітей про різні історіях, спів пісень, слухання грамофонних оповідань з коротким викладом змісту.
Метод проектів також привернув увагу і російських педагогів. У Росії він отримав широке поширення після видання брошури В.Х. Кілпатріка «Метод проектів. Застосування цільової установки в педагогічному процесі »(1925 р) Прихильницею ідеї проектного навчання була Н.К. Крупської, яка визначала корисність використання даного методу в ув'язці теоретичних знань з практичною діяльністю, вважаючи можливим на його основі побудова системи навчально-виховної роботи, в яку входять конкретні практичні творчі справи учнів [47].
У Росії ідеї проектного навчання виникли практично паралельно з розробками американських педагогів.
Використовувалися у вузівському навчанні в 20-х роках ХХ століття, добре були відомі С.Т. Шацькому, В.Н Росинским, А.С. Макаренко і багатьом іншим. Більш повно ідеї Дж. Дьюї були реалізовані в педагогічній практиці А.С. Макаренко.
Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року у молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація. У 1931 році Постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений, а його використання в школі - заборонено [30].
Є кілька причин, за якими метод проектів не зміг проявити себе [60]:
не було вчителів, здатних працювати з проектами;
не було розробленої методики проектної діяльності;
надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;
«метод проектів» неграмотно з'єднали з ідеєю «комплексних програм»;
скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, що існували раніше, замінили колективними заліками по кожному з виконаних завдань.
У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в США, Канаді, Великобританії, Австралії, Нової Зеландії - застосовували активно і вельми успішно. У Європі він прижився в школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проекті...
