ь і їх відтворенні. Її застосування особливо актуально на старшій ступені навчання (10-11 клас) середньої загальноосвітньої школи, або в системі СПО [31]. Вона детально досліджується як зарубіжними, так і вітчизняними авторами: І.Л. Бім, І.А. Зимової, Т.Є Сахаровой, М.Б. Павлової, Е.С. Полат, І.Д. Чечель.
Таким чином, актуальність технології проектного навчання для сучасної освіти визначається його багатоцільовий і багатофункціональною спрямованістю, а також можливістю її інтегрування в цілісний освітній процес, в ході якого поряд з оволодінням учнями системними базовими знаннями і ключовими компетенціями відбувається багатостороннє розвиток особистості.
Актуальність, теоретична значущість і недостатня практична розробленість даної проблеми зумовили вибір теми дослідження: «Особливості використання проектного навчання в системі СПО».
Мета роботи: теоретично обґрунтувати особливості проектного навчання, розробити і впровадити проект «Знайди свій стиль» в освітній процес середньої професійної освіти.
Об'єктом дослідження є освітній процес середньої професійної освіти.
Предмет дослідження: технологія проектної діяльності в установах професійної освіти.
Завдання:
. Розкрити сутність і зміст проектного навчання в системі СПО.
. Визначити особливості використання методу проекту в системі середньої професійної освіти.
. Проаналізувати досвід використання проектного навчання в освітньому процесі.
. Розробити творчий проект «Знайди свій стиль».
Теоретична значимість дослідження полягає у визначенні особливостей використання методу проекту в освітньому процесі СПО.
Практична значущість дослідження: розроблений творчий проект може бути використаний в системі середньої професійної освіти.
Глава 1. Проектна методика навчання: сутність, зміст і історія розвитку
.1 Розвиток проектного методу навчання в історії дидактики
Сам термін «метод проектів» прийшов до нас з Америки на початку минулого століття. Засновниками його вважаються американські вчені Дж. Дьюї та його учень В.Х. Кілпатрик. Вихідний гасло засновників системи проектного навчання - Все з життя, все для життя raquo ;. Вони пропонували будувати навчання на активній основі, через практичну діяльність учня, орієнтуючись на його особистий інтерес і практичну затребуваність отриманих знань у подальшому житті [33].
Для того щоб учень мав можливість через проектну діяльність засвоїти одержувані знання було розроблено проектне навчання. Завдяки технології проектного навчання викладач може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку студентів в потрібному напрямку для самостійного пошуку, стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Але в результаті вони повинні самостійно і у спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання з різних областей, отримати реальний і відчутний результат [64]. Іншими словами, від теорії до практики, з'єднання академічних знань з прагматичними, з дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектної діяльності.
Стимулювання інтересу учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї), або критичного мислення [ 62]. Суть рефлекторного мислення - вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, для знаходження виходу з сумніву, формування впевненості, заснованої на аргументированном міркуванні. «Потреба в дозволі сумніву є постійним і керівним фактором у всьому процесі рефлексії. Де немає питання, чи проблеми для вирішення, або де немає утруднення, яку треба подолати, потік думок йде навмання. Проблема встановлює мета думки, а мета контролює процес мислення »[62].
Щоб студент сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати на практиці. Внутрішній результат: досвід діяльності, поєднати в собі знання й уміння, компетенції та цінності.
Ідеї Джона Дьюї досить широко реалізувалися в 1884-1916 рр. в різних навчальних закладах його учнями і послідовниками - ам...
