ть дослідників педагогів пропонують використовувати ігрові методи і прийоми ознайомлення дітей з правилами безпеки, такими, як дидактичні ігри, ігри-драматизації, ігрові проблемні ситуації, ігрове моделювання, ігрові оболонки занять, ігрові персонажі.
Під культурою безпеки життєдіяльності дитини вчені розуміють сукупність трьох компонентів: інформаційний компонент - знання про безпеку життєдіяльності людини («Я знаю правила безпеки життєдіяльності»); поведінковий компонент - вміння діяти в проблемних ситуаціях («Я вмію використовувати правила безпеки життєдіяльності»); емоційно-вольової компонент - правильно реагувати на проблемні ситуації, усвідомлене ставлення до життя і здоров'я людини («Я хочу слідувати правилам безпеки життєдіяльності»)
Аналіз літератури дозволив скласти нам характеристику дитини, що володіє культурою безпеки життєдіяльності: це дитина, у якої сформовані уявлення про безпеку життєдіяльності, який мотивований до охорони своїх життя і здоров'я, а також оточуючих його людей, суспільства в цілому. Це дитина, що знає свої можливості і вірить у власні сили, що виконує правила безпечної поведінки в побуті, що має досвід безпечної поведінки в побуті.
Таким чином, у міру змін умов життя людини, у міру зростання модернізації, змінюється правила безпеки життєдіяльності людини, вони ускладнюються, і все більш вимагають підвищеної вивчення та навчання їм дітей.
1.2 Особливості соціального розвитку дітей дошкільного віку
Формування основ безпеки життєдіяльності є аспектом соціального розвитку дошкільнят, тому розглянемо особливості соціального розвитку. Процес соціального розвитку являє собою складне явище, в ході якого відбувається присвоєння дитиною об'єктивно заданих норм, правил людського суспільства і утвердження себе як соціального суб'єкта. Неоднорідність соціального оточення визначає специфіку соціокультурного простору, за допомогою якого людина долучається до культурних загальнолюдським, національним, регіональним та іншим цінностям. Питанням ознайомлення дошкільнят з соціальною дійсністю присвячені праці Є.І. Радіної, Р.І. Жуковської, С.А. Козлової, М.І. Богомоловій, В.І. Логінової, Н.В. Мельникової [18]. У їхніх дослідженнях в основному висвітлені питання формування певних знань про соціальну дійсність.
Аналіз вітчизняної психолого-педагогічної та методичної літератури дозволяє виділити і різні підходи до проблеми залучення дитини до соціального світу. Так, предметами вивчення стають питання «соціальної компетентності» дитини, усвідомлення дитиною себе як представника людського роду (С.А. Козлова, О.А. Князєва, С.Є. Шукшина та ін.) [14, 18], сприйняття дітьми світу предметів, формування у дитини «картини світу, ролі гри в процесі формування дитячої середовища. Соціальний розвиток особистості є засобом і результатом соціалізації. Соціалізація може бути представлена ??в якості процесу освоєння та реалізації зростаючим людиною соціального змісту; по-друге, вона розглядається як реальний зміст дорослішання людини, в якому здійснюється становлення значимого в індивідуальності суб'єкта активного творчого соціальної дії (Л.В. Коломійченко) [19]. У першому випадку дитина в більшій мірі виступає об'єктом засвоєння й набуття соціального досвіду, у другому - суб'єктом власної творчої діяльності.
Вирішити поставлені завдання і досягти даного результату можливо при здійсненні компетентнісного підходу. Критерієм, за яким можна судити про наявність або відсутність цієї здібності у людини, ймовірно, стає «компетенція». На даний момент існує кілька визначень «компетенції», і всі їх об'єднує погляд на компетентнісного людини, як людини, здатної знайти, виявити процедуру, яка підходить для вирішення конкретної проблеми.
На основі поняття про компетентність, формується поняття про «компетентності» - як характеристики особистості, що володіє набором певних компетенцій. Залежно від виду діяльності або сфери активності індивіда набір компетенцій різний, до того ж їх якість і кількість на різних вікових етапах розвитку людей різних соціальних груп відрізняється.
Соціальний розвиток припускає орієнтування в системі соціальних ролей, що у даному суспільстві. Дитина з народження нерозривно пов'язаний з суспільством. У онтогенезі ці зв'язки розширюються. У різні періоди життя, людина в силу вікових особливостей психіки, по-різному взаємодіє з суспільством. Немовля з усього розмаїття соціальних відносин потребує найбільше в емоційному контакті з матір'ю і близькими людьми, підліток бачить суспільство, як спосіб самоствердження, доросла людина не просто самореалізується через соціум, а й сам здатний щось запропонувати йому.
Першою значимою соціальною групою для дітей, першу інститутом со...
