постереження, експеримент, бесіда, порівняння)
1. Теоретичні основи формування безпеки життєдіяльності у дітей старшого дошкільного віку
.1 Формування основ безпеки життєдіяльності в історії вітчизняної та зарубіжної літературі
дошкільник безпеку життєдіяльність
В історії дошкільної освіти з середини XIX століття в класичній педагогіці поряд із загальними питаннями освіти та виховання дітей значне місце стали займати питання виховання здорового способу життя, гігієна праці, прищеплення навичок санітарно-гігієнічних навичок і навичок безпечної поведінки.
К.Д. Ушинський писав, що «освіта зменшує число небезпек, що загрожують нашому житті, зменшує число причин страху і, даючи можливість виміряти небезпеку і визначити її наслідки, зменшує напруженість страху зважаючи цих небезпек» [26].
У 1917 році в Бюлетені №2 шкільно-санітарного відділу при Наркомосі було заявлено: «Охорона життя і здоров'я дітей різного віку є абсолютно новим явищем нашого російського життя. Без рахунку гинули діти старшого віку від різних нещасних випадків, від заразних хвороб ... життя і здоров'я кожної дитини повинні відтепер свято охоронятися ». Саме в цей період вводиться новий предмет - шкільна гігієна, основним завданням якого було ознайомити учнів з основами «нещасних випадків» і правилами надання першої допомоги.
У вітчизняній дошкільній педагогіці радянського періоду проблема охорони життя і здоров'я дітей була визнана дуже важливою і практичне вираження знаходила в деяких програмних документах, методичній літературі та досвіді дошкільного виховання. Так, наприкінці 20-30-х років в роботах з трудового виховання О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Е. Краснопільського та ін. [8, 16, 20] зазначалося, що дітей дошкільного віку необхідно знайомити з деякими питаннями техніки безпеки в побуті, що включають правила поводження з потенційно небезпечними предметами. У проекті «Програми роботи дошкільних установ (за видами діяльності)» (1932) була зроблена спроба визначити обсяг даних умінь у кожній віковій групі.
Однак в 1936-1937 роках при переробці програм дитячого садка дані питання з нормативних документів виключаються. Виниклі у ряду практичних працівників труднощі (недостатність методичного забезпечення, відсутність необхідних посібників і внаслідок цього бажаного результату в розвитку дітей і придбанні ними знань) привели до висновку, що матеріал, що формує уявлення про побутової та інших видах техніки, надто складне і його слід виключити з методики роботи з дошкільнятами. І хоча надалі ряд вчених (Л.І. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларін, Н.Н. Нікандров та ін.), Вивчаючи питання ознайомлення дошкільнят з технічними явищами, виявили, що дітям доступні відомості про електриці, механічних і фізичних явищах, а також про пристрій побутових і транспортних машин, проблема забезпечення безпеки при роботі з ними належного відображення в програмних документах дошкільної освіти 1964-1985 рр. не знайшла.
Однак, питання профілактики дорожньо-транспортного травматизму досить повно і докладно розроблено в дошкільній педагогіці починаючи з 30-х років XX століття. У 1937 році В.М. Федяевской вперше були виділені причини нещасних випадків з дошкільнятами на вулиці: незнання дітьми правил вуличного руху; неуважність до того, що відбувається на вулиці; невміння володіти собою; відсутність свідомості небезпеки. Автором була доведена можливість і необхідність навчання дітей вуличної безпеки, по перевазі зі старшою групи; «... Така робота повинна бути постійною, втручатися у всі види занять у дитячому садку» [28]. Дослідження В.М. Федяевской були продовжені практичними працівниками дошкільних установ і співробітниками міліції. Починаючи з 1939 року в журналі «Дошкільне виховання» публікується велика кількість статей, присвячених проблемі безпеки дітей на вулиці. Методи і прийоми навчання дошкільнят правилам поведінки на вулиці, запропоновані В.М. Федяевской [28], пізніше були доповнені Е.Я. Степаненкове, М.Ф. Філенко та ін.
За словами А.М. Якупова, така розробленість проблеми вплинула на те, що в «дошкільних освітніх установах досі більше уваги приділяється вивченню з дітьми правил дорожнього руху», ніж вихованню решти складових безпечної поведінки дитини (вдома, на вулиці, в природі). [32]
У 1960-1980-і роки про профілактику нещасть з дошкільнятами як вдома, в дитячому садку, так і на вулиці говорили в основному медичні працівники. Але, як відзначають дослідники, вирішення цього питання виявилося не під силу фахівцям в області класичної медицини, бо вони не знайомі зі специфікою навчального процесу в дошкільному закладі.
Аналіз літератури показує, що більшіс...
