овування практики навчання. Функції методичної діяльності позначила І.В. Нікішина:
аналітична;
проектувальна, пов'язана з перспективним плануванням і розробкою змісту навчання, плануванням та підготовкою навчальною діяльності;- Конструктивна, що включає систему дій, пов'язаних з плануванням майбутнього заняття (відбором, композиційним оформленням навчальної інформації), подання форм пред'явлення навчального матеріалу, провідних до взаємодії педагога та учнів в процесі формування нових знань і професійних умінь і навичок;
нормативна, сприяюча виконанню освітніх стандартів, вимог навчальних програм, умов здійснення освітнього процесу в даному типі навчального закладу;
дослідницька [32, с. 24-25].
Об'єктом методичної діяльності педагога установи професійної освіти є процес формування професійних знань, умінь, навичок.
Предмет методичної діяльності складають різні прийоми і методи, способи реалізації та регуляції процесу формування нових знань і умінь з урахуванням специфіки змісту конкретного предмета. Ця діяльність проявляється опосередковано через методичні продукти (результати), створені в ході методичного проектування і конструювання.
Суб'єктами методичної діяльності є педагог або колектив педагогів. Досвід педагога-новатора асоціюється з конкретним методичним прийомом, який сконструйований і вдало включений у власну методичну систему. Вищими формами подання методичного творчості в практиці навчання є його узагальнення в різних публікаціях, відкриття власних шкіл-семінарів викладачів, захист наукової роботи за результатами дослідження власної науково-методичної системи.
Продуктами (результатами) методичної діяльності є: методично перероблений, відібраний навчальний матеріал у різних формах подання інформації; алгоритми розв'язання задач; листи робочого зошита; прийоми, методи навчання; методичне забезпечення навчальної дисципліни; навчальні програми; навчальні програми і т.д. Продуктами методичної діяльності користуються учні на уроках.
Викладацька діяльність, здійснювана в установі професійної освіти, відноситься до числа професій, що вимагають від працівника цілого ряду якостей. А.С. Кахарі, Н.У. Яричів відзначають, що він повинен володіти змістом навчального предмета на професійному рівні, розвивати в собі пізнавальні потреби і обширні дослідницькі інтереси, вміти заломлювати отримані теоретичні знання до реального процесу підготовки студентів, удосконалювати глибину, гнучкість і самостійність мислення [18, с. 1-2]. Практика показує, що викладач діє тим успішніше, чим більш він підготовлений в методичному відношенні. Іншими словами, мова йде про наявність або зародженні методичної системи викладача.
Оскільки тема нашого дослідження стосується системи індивідуальної методичної діяльності викладача, звернемося до розуміння сутності системи методичної діяльності.
Такі автори, як Т.Г. Буржинський [7], Н.В. Кузьміна [24], Т.К. Смиковський [52] вважають, що методична система є різновидом педагогічної системи, а утворюють її елементи виконують методичні функції. На цій підставі можна стверджувати, що в методичній системі викладача робиться акцент не на його методичних знаннях і уміннях, а на їх застосуванні при виконанні педагогічних завдань. Така інтерпретація методичної системи дозволяє побачити в ній ресурси для активного використання викладачем у навчальному процесі нових педагогічних засобів.
Таким чином, методична система викладача установи професійної освіти являє собою ідеальну конструкцію, що відображає його уявлення про організацію та здійснення педагогічної діяльності. Однак у реальному професійній практиці кожен викладач будує власну модель методичної системи, в якій інтегруються його педагогічні ідеали та цінності, внутрішня позиція, досвід професійної діяльності, особистісні якості і система відносин з колегами і студентами. У цьому зв'язку доцільно говорити про індивідуальну методичній системі викладача. Тим більше що в якості важливих ознак методичної системи слід бачити неповторність, персонифицированность, обогащенность життєвим і професійним досвідом (Т.Г. Буржинський [7], С.Н. Поздняк [40], Т.К. Смиковський [52]).
Термін «індивідуальна» в даному випадку підкреслює той факт, що мова йде про методичній системі конкретного викладача. У переломленні до методичної системі індивідуальний контекст виявляється не тільки в постановці цілей, а й в тому, що у кожного викладача у здійсненні педагогічної діяльності є цілком певні уявлення та уподобання, свого роду зразки, на які він схильний спиратися. У викладачів, у тому числі і молодих, складається своєрідний характер взаємини зі студентами, формується ставлення до тих чи інших педагогічни...
