Площинне моделювання - це побудова на площині модифікованих зображень предметів з різних плоских геометричних фігур: трикутників, квадратів, прямокутників, паралелепіпедів, овалів [2, с. 8].
Така робота підвищує інтерес дітей до свідомої пошукової роботи, вносити в їх діяльність елемент несподіванки, активізує дитяче конструкторське творчість, сприяє розвитку спостережливості, пам'яті, уяви, збагачує словниковий запас молодших школярів, щоб потім включити їх в активну мова.
В основу покладено принцип доступності та посильності, тобто складання з геометричних фігур силуетні малюнки зображують добре знайомі дітям зображення фігур тварин, птахів, рослин і предметів побуту, букв, цифр. При цьому у дітей розвивається спостережливість, пам'ять, мислення і уяву, кмітливість, що сприяє більш активному і усвідомленому запам'ятовуванню літери та звуку [19, с. 3].
Розглянемо використання ігор на площинне моделювання в різних вікових групах.
ігровий дошкільний площинний моделювання
Таблиця 1. Використання ігор на площинне моделювання [20, с. 7].
Молодша группаСредняя группаСтаршая группаПодготовітельная группа1.Блокі Дьенеша. 2.Логіко - математична гра. 3.Магнітная геометрична мозаїка (з варіантами простих зображень предметів). 4.Просто гри з рахунковими паличками. 5. «Склади візерунок» (СУ - А №1- №10). 1.Блок Дьенеша. 2.Логіко - математична гра. 3. Магнітна гео-метрична мозаїка. 4. «Склади квадрат». 5. Квадрат Воскобовіча. 6. Ігри з рахунковими паличками. 7. Палички Кюїзенера. 8. Рамки - вкладиші Монтессорі. 9. Геометрична мозаїка. 10. «Тетріс». 11. «Монгольська гра». 12. «Дроби». 13. «Склади візерунок». (СУ - А № 3 15; СУ -Б № 1-12) 14. «Танграм» .1. «Склади квадрат». 2. «Монгольська гра». 3. Різноманітні геометричні мозаїки. 4. Квадрат Воскобовіча. 5. Рамки - вкладиші Монтессорі. 6. «Танграм». 7.Ігри з Рахунковою-ми паличками. 8. «Тетріс» (складання на швидкість, з в'язаними очима). 9. Ігри з паличка-ми Кюїзенера 10. «Дроби». 11. «Склади візерунок» (СУ -А № 16-22, СУ - Б №.10- 24, СУ- У №1-15). 12. «Прозорий квадрат». 13. «Чарівний квадрат» .1.Разнообразние геометричні мозаїки. 2. «Танграм». 3. «Склади візерунок» (СУ - В, СУ - Г, СУ- Д). 4. Ігри з рахунковими паличками. 5. «Дроби» (знайомство з поняттям дробу). 6. «Квадрат» Воскобовіча. 7. «Прозорий квадрат». 8. Палички Кюїзенера. 9. «Чарівний квадрат». 10. «В'єтнамська гра». 11. «Колумбово яйце». 12. «Піфагор». 13. «пентамін». 14. «Чарівний коло».
Однією з умов реалізації таких ігор є наявність спеціально створеної предметного середовища, куди містяться прилади та матеріали відповідно до проблемою, яку діти вирішують разом з педагогом. Для створення всіх рівнів сприйняття: аудиального, візуального та тактильного, необхідне правильне керівництво процесу педагогом
Етапи керівництва:
I етап.
Спільна з педагогом діяльність: уточнення уявлень дітей про властивості і якості матеріалів, мотивування, створення проблемної ситуації, постановка мети, визначення етапів дослідження, висування припущень про результати, їх обгрунтування, проведення експерименту, фіксація результатів, їх обговорення.
Для обговорення використовуються готові схеми і моделі: що робили? що отримали? чому?
Далі педагог формулює загальні висновки на основі висловлювань дітей.
II етап.
Самостійна робота - моделювання. Педагог за допомогою схем показує проблему, діти пропонують шляхи вирішення, відбирають необхідні матеріали, фіксують результати.
Джерелом експериментування є дитячі питання: що вийде, якщо кубик склеїти по-іншому? Як побудувати форму із заданих фігур? [15, с. 12]
Таким чином, площинне моделювання реалізує проблемне навчання, яке найкращим чином готує дітей до школи.
ГЛАВА 2. Обгрунтування вибору ігор на площинне моделювання для розвитку уявлень про геометричні фігури у старших дошкільників
.1 Значення ігрової діяльності в старшому дошкільному віці
Дидактичні ігри - це спеціально створювані або пристосовані для цілей навчання гри. Системи дидактичних ігор вперше розроблені для дошкільного виховання зарубіжними педагогами Ф. Фребелем і М. Монтессорі, для початкового навчання - О. Декролі [10, с. 201].
У вітчизняній педагогічній практиці до 50-х рр. дидактичні ігри розглядалися в основному як форма роботи з дошкільнятами.
З 60-х рр. дидактичні ігри стали застосовуватися в початковому, в середній ланці в школі класах, необхідності використання цієї форми роботи чи...
