мало сприяло введення навчання з 6-річного віку.
З 80-х рр. дидактичні ігри стали використовувати і при навчанні дорослих у вигляді ділових ігор.
Від усіх інших ігрових форм дидактичні ігри відрізняються особливим поєднанням ігрового плану і ігрової форми з її навчальної спрямованістю діяльності.
У рамках дидактичних ігор мети навчання досягаються через рішення ігрових завдань, в яких чітко окреслено хід ігрових дій і чітко виражено навчальна основа.
Перспективним є застосування дидактичних ігор, заснованих на імітації та моделюванні реальних або гіпотетичних життєвих ситуацій. Для цих ігор характерно не тільки пізнавальне, а й світоглядне і емоційно-особистісне вплив.
Крім того, дидактичні ігри можуть переслідувати різні додаткові цілі до основної: наприклад, комп'ютерні ігри стають засобом формування у дітей комп'ютерної грамотності, ознайомлення з мовою програмування, формування навичок роботи на ЕОМ. У школі комп'ютерні ігри застосовуються не тільки при навчанні математики, але і в дисциплінах природничо-наукового і гуманітарного циклів. У вищій школі використовуються комп'ютерні ігри-імітації, що дозволяють моделювати складні процеси, наприклад, в політиці, економіці, управлінні виробництвом і т.д. Ділові ігри, засновані на відтворенні, імітації або моделюванні виробничих ситуацій і відносин, спрямовані на придбання досвіду ефективного вирішення реальних професійних завдань [13, с. 92].
Ігри переслідують не тільки освітні цілі, вони впливають:
інтелектуальну,
емоційну,
вольову,
комунікативну та інші сторони підростаючої особистості.
Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів відбувається через розуміння, що гра - це діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин.
Дидактичні ігри в результаті регулярного, але не частого використання дають наступний ефект:
) розвивають пізнавальні процеси;
) формують соціокультурну компетенцію;
) формують картину предметного світу;
) розвивають емоційно-естетичні переживання і компетенції учнів [11, с. 32].
У дидактичні ігри з формування уявлень про геометричні фігури дитина може грати один, з друзями і спільно з дорослими. З кожною віковою групою гри ускладнюються, відповідно до віку - на прикладі ігор на площинне моделювання це було наочно відображено в таблиці 1 першого розділу.
У старшому дошкільному віці дітям дуже подобаються ігри з паличок і пластиліну (замість паличок можна використовувати сірники або зубочистки). Ці ігри допомагають запам'ятати об'ємні геометричні фігури і краще розвинути просторове мислення. Також пропонуються дітям гри на розвиток логічного мислення, вміння порівнювати і узагальнювати, такі як «Заповни порожні клітини», «Знайди пару», «Будиночок для фігури» та ін.
Є ігри, які продається в готовому варіанті і також сприяють формуванню уявлень про геометричні фігури.
Конструктор геометричний «Малюк-Гео» допомагає закріпити знання про властивості геометричних фігур.
«Квадратні забави» або «Квадрати Воскобовіча». Ця гра допомагає закріпити уявлення про геометричні фігури і розвиває уяву.
«Чудо-головоломка» Ця гра спрямована на знайомство з формами, на розвиток навичок конструювання з деталей заданих геометричних фігур.
Всі ці ігри допомагають дітям пізнати властивості і характерні особливості геометричних фігур, побачити їх різноманіття.
Як використовувати посібники та організовувати ігри на площинне моделювання - див. у наступному параграфі.
.2 Використання ігор на площинне моделювання у спільній і самостійної діяльності педагога зі старшими дошкільниками
На заняттях з формування елементарних математичних уявлень включають в хід як спеціальний методичний матеріал, так і підручний (кубики, палички). При цьому враховується мета заняття, час його проведення (режимно-фізичні можливості дитини сприймати).
Так, головоломки доцільні при закріпленні уявлень хлопців про геометричні фігури, їх перетворенні в середній, старшій і підготовчій до школи групах. Загадки, завдання-жарти доречні в ході навчання рішенню арифметичних завдань, дій над числами, формування тимчасових уявлень і т. Д. На самому початку заняття в старшій і підготовчій до школи групах виправдовує себе використання нескладних цікавих завдань в якості «розумової гімнастики».
