И Щербакова та інших довели велике значення спілкування у праці педагога.
Спілкування між педагогом і учнем, в ході якого педагог вирішує навчальні, виховні та особистісно-розвиваючі завдання, називається педагогічним спілкуванням. У самому формальному значенні педагогічне спілкування визначається як професійне спілкування окремого педагога або групи педагогів (педколективу) з учнями в процесі навчання і виховання останніх як в урочний, так і в позаурочний час [6]. Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату [5]. Неправильне педагогічне спілкування призводить до страху, невпевненості, послаблення уваги, пам'яті, працездатності, порушення динаміки мовлення з боку школярів. У кінцевому рахунку, народжується стійке негативне ставлення до вчителя, а потім і до предмета.
А.А. Леонтьєв вважав, що спілкування вчителя з учнями повинно викликати радість осягнення, посилювати спрагу діяльності, сприяти оптимізації навчально - виховного процесу [4].
Ідеал товариських відносин у радянській школі виник з перших днів її виникнення. За цей ратували відомі педагоги того часу: Н.К. Крупської, С.Т. Шацький, А.В. Луначарський, П.П. Блонський, вважаючи, що колективне співробітництво - основа спілкування вчителя та учнів.
Виходячи з гуманної спрямованості школи, А.С. Макаренко прийшов до висновку про те, що головним у спілкуванні вчителя і учнів мають бути відносини, засновані на повазі і вимогливості. Педагогічна майстерність, на думку Макаренка, це мистецтво впливати на вихованця, змушуючи його переживати і усвідомлювати необхідність певної поведінки [8].
Багато мудрих порад щодо педагогічного спілкування дав В.А. Сухомлинський. Підкреслюючи, що виховання словом - найслабше і найбільш вразливе місце радянської школи, він вимагав від вчителя майстерного володіння їм: ... кожне слово, сказане в стінах школи, повинно бути продуманим, мудрим, цілеспрямованим, повновагим ... [7]. Сухомлинський В.А. особливо засуджував крик педагога, вважаючи його нікчемним інструментом виховання.
У роботах багатьох радянських педагогів, таких, як: Ш.А. Амонашвілі, І.П. Волкова, Т. І Гончарової, Є.І. Ільїна, С.Н. Лисенкової, В.Ф. Шатолова, М.П. Щетиніна та інших, було доведено, що ефективне навчання можливо тільки на позиціях педагогіки співробітництва. Всі вони кажуть: учитель йде назустріч дітям, він стоїть на точці зору дитини, як на платформі, з якої веде за собою.
Поняття педагогічне спілкування стало предметом спеціальних науково - педагогічних досліджень порівняно недавно - в 70 - 80-її роки 20 століття.
Проблемою вивчення структури педагогічного спілкування займалися Н.С. Трубецькой, А. Гардінер, Р.О. Якобсон, В.А. Артемов, Я. Яноушек та інші.
Вивченням функціональних одиниць педагогічного спілкування займалися М.І. Лісіна, Л.А. Харева, Т.С. Путилівська, А.К. Маркова, Т.А. Стежко, Л.Н. Нікіпєлова.
Також у педагогічній діяльності досить активно досліджуються труднощі або проблеми взаємодії між учителем і учнями з метою визначення факторів, що впливають на труднощі, причини, їх викликають і т.д. (Н.В. Кузьміна, А. Н. Леонтьєв, А.К. Маркова, В.А. Канн - Калик, Є.В. Цуканова, В.В. Рижов, Л.А. Поварніцина та ін.).
Таким чином, проблема педагогічного спілкування в системі «вчитель-учень» активно вивчається багатьма вченими, при цьому залишається актуальною і в даний час.
Педагогічне спілкування, будучи формою взаємодії педагогів з учнями, має свою структуру. Традиційно, в структурі педагогічного спілкування виділяють:
соціально-орієнтоване спілкування (лекція, доповідь, ораторська мова, телевізійний виступ і т.д.), в ході якого вирішуються соціально значущі завдання, реалізуються суспільні відносини, організується соціальну взаємодію;
особистісно-орієнтоване спілкування, яке може бути діловим, спрямованим на якусь спільну діяльність, або пов'язаним з особистими взаєминами, що не мають відношення до діяльності [9].
У педагогічному спілкуванні присутні обидва види спілкування. Коли вчитель веде пояснення нового матеріалу, він включений в соціально-орієнтоване спілкування, коли він працює з учнем наодинці (бесіда в ході відповіді біля дошки або з місця), то спілкування особистісно-орієнтоване. Цілі, зміст спілкування, морально-психологічний рівень виступають тут як наперед задані.
У педагогічному спілкуванні виділяються рольові позиції педагога та учнів, що відображають «нормативний статус» кожного. Тим не менш, оскільки спілкування протікає безпосередньо, обличчям до обличчя, воно набуває д...
