ля учасників педагогічної взаємодії особистісний вимір. Так, в середовищі учнів існує неоформлене, але чітке думку про будь-якому з педагогів, своєрідна «оціночна шкала». Це обумовлено, насамперед, суспільними вимогами, що пред'являються до особистості педагога. Невідповідність особистісних якостей цим вимогам негативно позначається на його взаєминах з учнями. Тому, коли дія педагога в чомусь не відповідає елементарної етики, підривається не тільки його особистий престиж, а й авторитет всієї педагогічної професії. В результаті знижується ефективність особистісного впливу педагога.
Характер спілкування педагога з учнями обумовлений, перш за все, його професійно-предметної підготовленістю (знання, вміння та навички в області свого предмета, а також в галузі педагогіки, методики та психології), науковим потенціалом і професійними спрямуваннями та ідеалами. У цьому аспекті сприймаються і якості його особистості. Однак окрім знань в процесі спілкування педагог виявляє своє ставлення до світу, людям, професії. Звідси випливає, що гуманізація педагогічного спілкування тісно пов'язана з гуманітарною культурою педагога, яка дозволяє не просто вгадувати на рівні інтуїції морально-психологічні стану учнів, а вивчати і розуміти їх з професійної, наукової точки зору [10].
Не меншу увагу педагогу слід приділяти розвитку здатності відрефлексувати (проаналізувати) свою діяльність з позиції учасника спілкування, ступінь орієнтованості на учнів.
Таким чином, методичне майстерність забезпечує УСВ?? ение змісту і способів навчання, але все це за наявності негативних відносин знецінюється і знищує ефективність методичних зусиль вчителя. Основоположним елементом педагогічної взаємодії є правильний вибір стилю педагогічного спілкування в залежності від ситуації і професіоналізму педагога.
Під стилем педагогічного спілкування розуміються індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога та учнів. У ньому знаходять вираження комунікативні можливості педагога; сформований характер взаємин педагога і вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнів.
У відповідності з традиційною класифікацією стилі педагогічного спілкування поділяються на авторитарний, демократичний і попустительский (А.В. Петровський, Я.Л. Коломінський, М.Ю. Конодратьев та ін.) [11].
При авторитарному стилі спілкування педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, так і кожного учня. Виходячи з власних установок, він визначає положення і цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. Авторитарний стиль спілкування реалізується за допомогою тактики диктату і опіки. Протидія школярів владному тискові педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктних ситуацій.
Педагоги, які дотримуються цього стилю спілкування, не дозволяють проявити учням самостійність та ініціативу. Вони, як правило, не розуміють учнів, не адекватні в їхніх оцінках, заснованих лише на показниках їхньої успішності. Авторитарний педагог акцентує увагу на негативних вчинках школяра, але при цьому не бере до уваги мотиви цих вчинків. Темп не менш, зовнішні показники успішності діяльності авторитарних педагогів (успішність, дисципліна на уроці і т.п.) найчастіше позитивні, але соціально-психологічна атмосфера в таких класах, як правило, неблагополучна.
Попустительский стиль спілкування характеризується прагненням педагога мінімально включатися в діяльність, що пояснюється зняттям з себе відповідальності за її результати. Такі педагоги формально виконують свої обов'язки, обмежуючись лише викладанням. Стиль потурання спілкування передбачає тактику невтручання, основу якої складають байдужість і незацікавленість проблемами, як школи, так і учнів. Наслідком подібної тактики є відсутність контролю діяльності школярів та динаміки розвитку їх особистості. Успішність і дисципліна в класах таких педагогів також знаходиться на незадовільному рівні.
Загальними особливостями попустительского і авторитарного стилів спілкування, незважаючи на гадану їх протилежність, є дистантних відносини, відсутність довіри, явна відособленість, відчуженість, демонстративне підкреслення свого домінуючого положення.
Альтернативою цим стилям спілкування є стиль співробітництва учасників педагогічної взаємодії, частіше званий демократичним. При такому стилі спілкування педагог орієнтований на підвищення ролі учня у взаємодії, на залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю - взаімопрінятіе і взаимоориентации.
Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів і невдач. Їм властиві глибоке розуміння школяра, цілей і м...
