стину «переконливість педагога не пропорційна гучності його голосу», багато, з дозволу сказати «педагоги» використовують у педагогічному спілкуванні самий вульгарний крик. Гіркотою і болем пройняті сторінки книг видатного педагога В. О. Сухомлинського, присвячені вчительському крику. «Будьте обачні, щоб слово не стало батогом, який, торкаючись до ніжному тілу, обпікає, залишаючи на все життя грубі рубці. Саме від цих дотиків отроцтво і здається пустелею ... Слово щадить і оберігає душу підлітка тільки тоді, коли воно правдиве і йде від душі вихователя, коли в ньому немає фальші, упередженості, бажання «распеча», «пробрати» ... слово педагога має, передусім, заспокоювати »[3]. Не так уже й рідко педагогічне спілкування підміняється повчальним балаканиною вчителя, яке викликає в учнів тільки одне бажання: швидше дочекатися його кінця. В. О. Сухомлинський з цього приводу писав: «Кожне слово, яке звучить в стінах школи, повинно бути продуманим, мудрим, цілеспрямованим, повновагим і - це особливо важливо - зверненим до совісті живого конкретної людини, з яким ми маємо справу ... щоб не було знецінення слів, а навпаки - щоб ціна слова постійно зростала »[4].
Професор А. А. Леонтьєв, аналізуючи одну з узагальнюючих робіт американських психологів Дж. Брофи і Т. Гудді «Відносини вчителя і учня» звертає увагу на зібрані авторами дані, які стосуються «суб'єктивності» спілкування вчителя, що виявляється, насамперед у виборчому відношенні [5].
Ця курсова робота присвячена вивченню технології педагогічної взаємодії і вибору найбільш ефективною з точки зору психології та педагогіки.
Мета роботи - обгрунтувати необхідність правильного вибору технології педагогічної взаємодії для ефективного спілкування педагога і учнів і визначити вплив стилю педагогічної взаємодії на якість спілкування.
Об'єкт дослідження - технологія педагогічної взаємодії.
Предмет дослідження - процес педагогічного спілкування в системі «вчитель-учень».
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що педагогічна взаємодія залежить від правильно обраної педагогічної технології. Якщо технологія педагогічної взаємодії спрямована на особистісний розвиток учня, то процес педагогічного спілкування буде найбільш ефективним і оптимальним.
Мета, об'єкт, предмет і гіпотеза дослідження зумовили постановку наступних завдань:
. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну наукову літературу з проблеми дослідження.
. Вивчити сутність технології педагогічної взаємодії.
. Проаналізувати досвід роботи педагогів загальноосвітньої школи з проблеми вибору технології педагогічної взаємодії в системі «вчитель-учень».
. Розробити рекомендації для педагогів, які допомогли б у виборі оптимальної педагогічної стратегії і технології педагогічної взаємодії з психолого-педагогічної точки зору.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали психолого-педагогічні наукові праці Леонтьєва А.А. «Педагогічне спілкування», Канн - Калик В.А. «Вчителю про педагогічному спілкуванні», Загвязінскій В.Н. «Педагогічна творчість вчителя», Мудрик А.В. «Учитель: майстерність і натхнення», Маркової А.К. «Психологія праці вчителя» і т.д. з проблеми вибору найбільш оптимальної педагогічної стратегії взаємодії в системі «учитель-учень»
Для досягнення мети та вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів: вивчення та аналіз наукової літератури та документів, теоретичний аналіз і синтез, узагальнення досвіду, спостереження, тестування.
Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел.
Глава 1. Теоретичні основи педагогічної взаємодії
. 1 Педагогічне спілкування як форма взаємодії педагогів та учнів
У сучасній психології центром теорії діяльності є людина, яка за допомогою спілкування набуває багатозначні відносини з оточуючими. Саме в процесі спілкування розкриваються істотні сили індивіда і колективу.
Спілкування вивчається такими науками як філософія, соціологія, загальна і соціальна психологія, педагогіка та іншими науками.
Спілкування - взаємодія 2 або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального та/або афективно-оцінного характеру. Звичайне спілкування включене в практичну взаємодію людей (спільна праця, вчення, колективна гра тощо), забезпечує планування, здійснення і контролювання їх діяльності [6].
Спілкування - найважливіший професійний інструмент педагогічної діяльності. Дослідження В.А. Канн - Каліка, А.А. Леонтьєва, А.Н. Мудрика, А....
