но, зв'язно і зрозуміло для оточуючих самостійно розповісти про події, свідком яких він був, не може толково переказати зміст прочитаної йому казки, оповідання. Мова все ще носить ситуативний характер. Висловлювання дитини містять короткі поширені пропозиції, часто лише віддалено пов'язані між собою за змістом; зрозуміти їх зміст без додаткових питань не завжди можна, ще немає тієї розгорнення у висловленні, яка характерна для монологічного мовлення. Дитина четвертого року життя також не може самостійно розкрити або описати зміст сюжетної картинки. Він лише називає предмети, дійових осіб або перераховує дії, які вони здійснюють (стрибає, вмивається). Маючи хорошу пам'ять, малюк здатний запам'ятати і відтворити невеликі за обсягом вірші, потішки, загадки при неодноразовому читанні однієї і тієї ж казки може майже дослівно передати зміст, часто не розуміючи змісту слів [12, С. 104].
На четвертому році життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату: стають більш координованими руху м'язів, що беруть участь в утворенні звуків (мови, губ, нижньої щелепи). У цьому віці дитина ще не завжди може керувати своїм голосовим апаратом, міняти гучність, висоту голосу, темп мови. Удосконалюється мовний слух дитини. До кінця четвертого року життя вимова дітей значно поліпшується, закріплюється правильна вимова свистячих звуків, починають з'являтися шиплячі. У чотирирічних дітей особливо яскраво проявляються індивідуальні відмінності у формуванні произносительной боку промови: у одних дітей мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути ще недостатньо ясною, з неправильною вимовою великої кількості звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. [7, С 104] Вихователю слід звернути особливу увагу на таких дітей, виявити причини відставання в розвитку мови і спільно з батьками вжити заходів до усунення недоліків.
Отже, на четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною. Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: назви іграшок, посуду, одягу, меблів. Ширше починають використовувати, крім іменників і дієслів, інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові переважають прості, але вже поширені пропозиції, складносурядні і складнопідрядні речення діти вживають, але дуже рідко. Ініціатива до спілкування все частіше і частіше виходить від дитини. Чотирирічні діти не можуть самостійно вичленувати в слові звуки, але вони легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова дітей в основному носить ситуативний характер, вона ще недостатньо точна у словниковому і досконала в граматичному відношенні, з боку вимови ще недостатньо чиста і правильна.
У дитини п'ятого року життя відзначаються значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Малюк починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки і якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язки і точно відображати їх у мовленні. Мова його стає різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він здатний до кінця вислуховувати відповіді дорослих. Чим старшою стає дитина, тим більший вплив на його мовленнєвий розвиток надає сімейне та суспільне виховання.
Збільшення активного словника (від 2500 до З000 слів до кінця року) створює можливість дитині повніше будувати свої висловлювання, точніше викладати думки. У промові дітей цього віку все частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостей предметів, відображення тимчасових і просторових відносин; для визначення кольору, крім основних, називають додаткові (блакитний, темний, оранжевий), починають з'являтися присвійні прикметники (лисячий хвіст, заяча хатинка), слова, що вказують на властивості предметів, якості, матеріал, з якого вони зроблені (залізний ключ) [7 , C. 96]. Все ширше дитина використовує прислівники, особисті займенники (останні часто виступають у ролі підлягають), складні прийменники (з-під, близько та ін.), З'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), проте їх дитина вживає ще дуже рідко. Своє висловлювання чотирирічна дитина будує з двох-трьох і більше простих поширених пропозицій, складносурядні і складнопідрядні речення використовує частіше, ніж на попередньому віковому етапі, але все ж ще мало. Зростання словника вживання дитиною більш складних в структурному відношенні пропозицій нерідко призводить до того, що діти починають частіше допускати граматичні помилки: неправильно змінюють дієслова ( хочут замість хочуть), не погоджують слова (наприклад, дієслова та іменники в числі, прикметники та іменники в роді), допускають порушення в структурі пропозицій.
У цьому віці діти починають опановувати монологічного промовою. У їх мови вперше з'являються речення з однорідними обст...
