) на противагу цьому генетичні концепції інтелекту припускають визнання не уродженість розумових здібностей, можливість і необхідність їх прижиттєвого розвитку. Генетичні концепції пояснюють мислення виходячи з впливу зовнішнього середовища, з ідеї власного, внутрішнього розвитку суб'єкта чи взаємодії того й іншого.
Активні психологічні дослідження мислення ведуться, починаючи з 17 століття.
У цей час і протягом наступного, досить тривалого періоду історії психології, мислення ототожнювалося з логікою, а в якості єдиного його виду, що підлягає вивченню, розглядалося понятійний теоретичне мислення, яке іноді не зовсім правильно називають логічним. Сама здатність до мислення вважалася вродженої, а мислення розглядалося поза розвитку. Операціями мислення вважалися узагальнення, аналіз, синтез, порівняння і класифікація [18, с. 161].
Виділення істотних ознак математичних об'єктів, їх властивостей і відносин - основна характеристика такого прийому розумових дій як узагальнення.
У курсі початкової математики найбільш часто застосовується емпіричне узагальнення, при якому узагальнені знання - результат умовиводів.
Більшість психологів, педагогів та методистів вважають, що саме емпіричне узагальнення, в основі якого лежить дія порівняння, для молодших школярів найбільш доступно. Цим і обумовлено побудова курсу математики початкових класах [12, с.126].
На відміну від емпіричного теоретичне узагальнення здійснюється шляхом аналізу даних, про яке- або одному об'єкті або ситуації з метою виявлення істотних внутрішніх зв'язків. Ці зв'язки відразу фіксуються теоретично і стають тією основою, на якій надалі виконуються конкретні дії. Необхідна умова формування у молодших школярів здатності до теоретичного узагальнення - спрямованість навчання на формування загальних способів діяльності. Для виконання цієї умови потрібно продумати такі дії з математичними об'єктами, в результаті виконання яких вони зможуть самі «відкривати» істотні властивості досліджуваних понять і загальні способи дій з ними [12, с. 131].
Таким чином, мислення це розумова і практична діяльність, передбачає систему включена в неї дій та операцій перетворюючого і пізнавального характеру. Сама здатність до мислення вважалася вродженої, а мислення розглядалося поза розвитку. Операціями мислення вважалися узагальнення, аналіз, синтез, порівняння і класифікація.
. 2 Особливості та структурні елементи дидактичних ігор
У грі формуються багато особливості особистості дитини. Гра - це своєрідна школа підготовки до праці. У грі виробляється спритність винахідливість, витримка активність. Гра - це і школа спілкування для дитини.
Гра тільки зовні здається безтурботної і легкою. А насправді вона владно вимагає, щоб грає віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Вона часом стає справді напруженою працею і через зусилля веде до задоволення.
Дидактичні ігри можна широко використовувати як засіб навчання, виховання і розвитку [3; 25].
Основне навчальне вплив належить дидактичному матеріалу, ігровим діям, які як би автоматично ведуть навчальний процес, направляючи активність дітей у певне русло.
Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання учнів до математичної діяльності.
Ігрова діяльність сприяє створенню пізнавального мотиву, активізації розумової діяльності учнів, підсилює їх увагу до змісту досліджуваного матеріалу, підвищує працездатність, а також почуття відповідальності за успіхи в навчанні всього колективу і за свої особисто [3, с. 25].
У розвиваючих іграх вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності - самостійності та за здібностями. Цей союз дозволив дозволити в грі відразу кілька проблем, пов'язаних з розвитком творчих здібностей:
? по-перше, розвиваючі ігри можуть дати їжу для розвитку творчих здібностей з самого раннього віку;
? по-друге, їх завдання - з тупенький завжди створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;
? по-третє, піднімаючись, щоразу самостійно до свого «стелі» дитина розвивається найбільш успішно;
? по-четверте, розвиваючі ігри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом, а, крім того, як і будь-які ігри, не терплять примусу і створюють атмосферу вільного і радісного творчості;
? по-п'яте, граючи, в ігри зі своїми дітьми, батьки непомітно для себе набувають дуже важливе вміння - тримати себе в руках, не заважа...
