о полягає у виявленні структури здоров'язберігаючих компетенцій, методичних аспектів формування здоров'язберігаючих компетенцій, що забезпечує формування цінності здорового способу життя у підлітків.
Ціннісні орієнтації підліткового середовища, що зв'язують її внутрішній світ з навколишньою дійсністю, утворюють складну багаторівневу систему, яка є одним з найважливіших компонентів структури особистості, займаючи прикордонне положення між її мотиваційно-потребової сферою і системою особистісних смислів. Система ціннісних орієнтацій особистості не залишається незмінною протягом усього життя людини. На різних вікових етапах ті чи інші аспекти розвитку системи ціннісних орієнтацій особистості з певною періодичністю виходять на перший план.
Актуальність дослідження проблеми компетентнісного підходу можна пояснити багатьма соціокультурними, соціально-економічними, демографічними чинниками. Актуальність теми посилюється особливостями роботи зі старшокласниками, стоять на порозі самостійного життя, яким належить реалізувати свої якості особистості в сучасному суспільстві в умовах ринкової економіки. Випускникам необхідно навчитися жити, орієнтуватися і працювати в якісно новому середовищі, адекватно сприймати її реалії; успішно, зі знанням справи розвивати її. Все це вимагає активізації психологічного ресурсу випускника як суб'єкта життєдіяльності, духовного, соціального та фізичного здоров'я у кожного з них; високого рівня культури, спілкування і творчості.
Слід зазначити, що зусилля, прикладені освітніми установами в напрямку здоров'язберігаючої підготовки підлітків, недостатньо ефективні, про що свідчать: зниження рівня рухової активності школярів, відсутність прагнення до здоров'язберігаючих способу життя, наявність недостатньої інноваційної діяльності у сфері фізкультурно-оздоровчих занять, відсутність необхідного формуванні ціннісних орієнтацій у подрсотков в області здоровьесбережения.
Тим часом аналіз показує, що учні старших класів мають низький рівень компетентнісної підготовки, у тому числі з проблеми здоровьесбережения. Так, за результатами досліджень учнів старших класів тільки 32% впевнені в тому, що вони знають, що таке здоровий спосіб життя, 47% затруднялются з відповіддю на дане питання, а решта дають негативну відповідь. Все це доводять необхідність пошуку конструктів, адекватно відображають здатність особистості вести здоровий спосіб життя в умовах конкурентного середовища. Одним з таких конструктів є поняття компетентнісної готовності особистості до здоровьесбереженія. Дане поняття визначає зміст і динаміку розвитку здоров'язберігаючих компетенцій, ступінь успішності старшокласників у здоров'язберігаючої сфері.
Аналіз літературних джерел показав нерозробленість проблеми формування здоров'язберігаючих компетенцій підлітків.
Недостатня розробленість теми, актуальність дослідження, наявність позначених протиріч, значимість результатів для практичної діяльності визначили проблему нашого дослідження: які умови, стимули, фактори успішного формування здоров'язберігаючих компетенцій та здоров'язберігаючих ціннісних орієнтацій підлітків
Об'єкт курсової роботи: теорія і практика процесу формування здоров'язберігаючих компетенцій та ціннісних орієнтацій підлітків.
Предмет дослідження - зміст, структура здоров'язберігаючих ціннісних орієнтацій підлітків і фактори їх формування.
Мета даної роботи - визначення умов формування здоров'язберігаючих компетенцій та теоретичне обгрунтування процесу формування здоров'язберігаючих ціннісних орієнтацій підлітків.
Відповідно до проблемою, метою, предметом і об'єктом дослідження сформульовані наступні завдання:
. Вивчити науково-теоретичні основи формування здоров'язберігаючих ціннісних орієнтацій підлітків.
. Виявити особливості підліткового віку і дати характеристику способу життя учнів середніх і старших класів.
. Дати аналіз ставлення школярів середнього та старшого ланки до здоров'язберігаючих поведінки, визначити зміст і виявити структуру здоров'язберігаючих ціннісних орієнтацій підлітків.
. Розкрити сутність, структуру, зміст і елементи здоров'язберігаючих компетенцій, виявити причини недостатньої здоров'язберігаючої компетентності підлітків.
. Обґрунтувати потребу і необхідність формування здоров'язберігаючих компетенцій підлітків.
. Вивчити концептуальні підходи до формування здоров'язберігаючих поведінки у молоді.
. Дати сутнісну характеристику здоров'язберігаючих технологій.
. Дослідити методичні аспекти формування здоров'язберігаючих компетенцій підлітків.
