атити свою конкретну предметну віднесеність і набуває розпливчасте значення. Наприклад, словом «ведмедик» дитина може назвати і плюшеву рукавичку, так як за зовнішнім виглядом вона нагадує ведмедика.
Наприкінці першого і початку другого року життя дитини поступово все більшу силу починає набувати словесний подразник. Однак у цей період розвитку, слова не розмежовує один від одного, дитина реагує на весь комплекс слів з усією предметною ситуацією.
На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі на основі орієнтовного рефлексу формується так званий рефлекс другого порядку на словесний подразник. У дитини розвивається подражательность, багаторазове повторення нового слова, що сприяє посиленню слова як компонента в загальному комплексі подразників. У цей період розвитку в мові дитини з'являються перші нерозчленованих слова, так звані лепетние слова, що представляють собою фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів ( молоко - «моко», собака - «бака» ).
Слова-вистави на цьому етапі висловлюють небудь веління ( на, дай ), або вказівку (там), або називання предмета ( киця, ляля ) або дія ( бай ).
У подальшому, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай, Катя ляля). У цей період у дитини починає швидко рости запас слів, який до кінця другого року життя становить близько 300 слів різних частин мови.
Розвиток слова у дитини відбувається як у напрямку предметної співвіднесеності слова, так і в напрямку розвитку значення.
Рогожнікова Т.Н. виділяє чотири етапи розвитку системної організації дитячого словника.
На першому етапі словник дитини являє собою набір окремих слів (від 20 до 50). При цьому набір лексем є неврегульованим. Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. Сприймаючи нове слово (умовний подразник), дитина пов'язує його з предметом, а в подальшому і відтворює його.
На початку другого етапу словниковий запас дитини починає швидко збільшуватися. У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів від оточуючих його людей до активного розширення свого словника в період використання питань типу «що це?», «Як це називається?». Питання дитини про назви оточуючих його предметів і явищ свідчать про те, що в його свідомості формується деяка система слів, що відносяться до однієї ситуації, утворюються їхні групи. Називання одного слова з даної групи викликає у дитини називання інших елементів цієї групи.
У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. У процесі розвитку значення слова, в основному у дітей від 1 до 2,5 року, відзначаються явища зрушеною референції, або «розтягування» значень слів. При цьому наголошується перенесення назви одного предмета на ряд інших, асоціативно пов'язаних з вихідним предметом. Дитина виокремлює ознака знайомого йому предмета і поширює його назву на інший предмет, що володіє тим же ознакою. Дитина використовує слово для називання цілого ряду предметів, які мають один або декілька загальних ознак (форма, розмір, рух, матеріал, звучання, смакові якості та ін.), А також загальне функціональне призначення предметів.
При цьому звертає на себе увагу те, що дитина об'єднує одним словом ознаки, які є психологічно більш значущими для нього на даному етапі психічного розвитку. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. визначають цей етап як ситуативний, а групи слів - ситуаційні поля.
У віці 3 років діти починають засвоювати слова - узагальнення, що позначають родові поняття, що передають узагальнено назви предметів, ознак, дій у формі іменника.
Незважаючи на те, що до 3,5-4 років предметна віднесеність слова у дитини набуває досить стійкий характер, процес формування наочної віднесеності слова на цьому не закінчується. У процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова. Зміна значення слова, таким чином, відображає розвиток уявлень дитини про навколишній світ, тісно пов'язане з когнітивним розвитком дитини.
Надалі дитина починає усвідомлювати схожість певних елементів ситуації і об'єднує лексеми в тематичні групи. Це явище характеризує третій етап формування лексичної системи, який визначається як тематичний етап.
У міру розвитку лексичної сторони мовлення «розтягнення» значення слова поступово звужується, тому що при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і кор...
