и опановують діти в міру накопичений читацького досвіду, тобто по мірі освоєння призначеного їм кола книг, формування інтересу до книг, вміння в них орієнтуватися, бажання і звички до них звертатися. Етапи формування читацької самостійності не залежить від віку дітей, але залежать від рівня їх загальної готовності до навчання, зокрема від рівня оволодіння грамотою, технікою читання, умінням слухати, сприймати і відтворювати прочитане твір у своїй уяві, від знання дітьми адресованих їм книг. М.М. Свеловская виділяє такі етапи формування самостійної читацької діяльності молодших школярів: підготовчий, початковий, основний [27]. Наочно представлено в таблиці (Додаток 1)
Кожен з названих етапів відрізняється цілями навчання, вимогами до навчального матеріалу, методикою роботи та організацією навчальної діяльності учнів, видами бібліотечно-бібліографічної допомогою, структурою заняття або уроку, організацією куточка читання .
На підготовчому етапі головна мета навчання - пробудити і підтримати у дітей бажання звертатися до книг, перегортати їх, дізнаватися знайомі raquo ;; ввести дітей в доступний коло читання. Для досягнення цієї мети один раз на тиждень протягом 20-25 хвилин проводиться заняття з дитячою книгою. Провідна навчальна завдання цього періоду - показати дітям зв'язок між змістом книги і її зовнішніми прикметами.
На початковому етапі головною метою стає мета - навчити читати книгу. Висуваються головні навчальні завдання: вчити дітей орієнтуватися в групі книг і встановлювати зв'язок між групою книг і можливою метою читання, а також тренувати в самостійному прогнозуванні змісту і читанні книги.
На основному етапі формування читацької самостійності позакласне читання стає по-справжньому читанням поза класом: діти отримують завдання додому, тому їх читацькі вміння досягають порогового рівня і вони можуть самостійно діяти з книгами і в світі книг. Метою навчання на основному етапі проголошується: формування читацьких інтересів; саме тепер діти повинні переконатися в тому, що світ книг - це широкий і захоплюючий світ різних співрозмовників-авторів, в якому кожен читач може знайти щось цікаве для себе. Навчальні завдання цього періоду визначаються так: закріпити стійкий інтерес до самостійного читання дитячих книг; вчити співвідносити мету читання з читацькими діями і результатами читання; формувати навик самоконтролю і самооцінки при читанні різноманітних книг; закріплювати вміння діяти в світі книг з установкою на ціль читання; розширити читацький кругозір дітей.
До кінця основного етапу навчання роботі з дитячою книгою діти повинні вміти:
ставити для себе мету звернення до книг;
звертатися до бібліотечно-біографічної допомоги;
переглянути якомога більше книг, перш ніж вибрати книгу для читання;
виділити для себе зовнішні показники змісту книги;
усвідомлювати зміст обраної книги, максимально використовуючи свої читацькі можливості;
вибрати книгу, найповніше відповідають поставленим темі;
дотримуватися при самостійній роботі з книгою правила гігієни читання.
Етапи формування читацької самостійності у молодших школярів різняться: а) провідними завданнями та умовами навчання; б) кількістю часу, відведеного на класно-урочну роботу з дитячою книгою на тиждень; в) структурою уроку; г) навчальним матеріалом; д) об'ємом і змістом доцільною для учнів колективної або індивідуальної читацької діяльності.
Читацьку діяльність неможливо здійснювати, чи не сформувавши певні вміння та навички, оскільки читати можна не інакше, як тільки спеціально цьому навчившись. Аналіз досліджень процесу формування самостійної читацької діяльності в роботах М.П. Воюшіной, І.А. Зимової, А.А. Леонтьєва, М.І. Оморокова, Н.Н. Светловской дозволяє виокремити структуру читацької діяльності, вона включає в себе три компоненти: технічний, смисловий, читацьку самостійність [33].
Перший з цих компонентів вважається базовим. Це обумовлено тим, що читацька діяльність як цілісний процес сприйняття і передачі інформації за допомогою графічних знаків повинна грунтуватися на елементарних технічних уміннях і навичках озвучування тексту, що складається у свою чергу з способу читання тексту, темпу читання, правильності озвучування тексту. Другий компонент являє собою можливість для читача проникнути у світ художнього твору, побачити і оцінити його особливість, красу, зрозуміти авторську позицію і на її основі сформувати власне ставлення до прочитаного (читацьку позицію) на доступному для нього рівні. Іншими словами, розуміння смислового компонента читацької діяльності пов'язане з поняттям сприйняття художнього твору, до якого відносятьс...
