я наступні показники:
розуміння предметного плану тексту, що полягає в розумінні сюжетної сторони твору;
усвідомлення сенсу предметного плану тексту, що складається у свою чергу з розуміння сенсу і підтексту художнього твору (авторської позиції), і власного ставлення, оцінки, емоційного враження від прочитаного (читацької позиції);
виразність читання, що полягає у використанні всіх можливостей інтонації на доступному молодшому школяреві рівні.
Облік вікових особливостей молодшого школяра показує, що смисловий компонент є найважчим, оскільки вимагає сформованості таких складних психічних якостей, як відображення сукупності властивостей сприйнятого, впізнавання, співвіднесення сприйнятого з відомим, здатність осягнути сенс і т.д. Крім того, дітям цього віку притаманний наївно-реалістичний характер сприйняття художнього твору. В якості третього компоненту в структурі читацької діяльності виокремлює читацьку самостійність - особистісне властивість, описане Н.Н. Светловской, яка ввела в методику читання новий предмет - позакласне читання. Читацька самостійність характеризується наступними?? Показники: мотивація звернення дитини до книг, бажання читати; самостійний усвідомлений вибір книги; інтерес до книги і його прояв до, під час і після читання.
Розглянемо структуру читацької самостійності, запропоновану О.А. Веселовой, яка представляє читацьку самостійність, як сукупність двох складових: читацької кваліфікації (ступінь готовності читача до самостійного читання) і рівня сформованості у читача типу правильної читацької діяльності. Рівень сформованості типу правильної читацької діяльності складається з трьох аспектів:
· аспект відтворення тексту: правильність і швидкість читання;
· аспект сприйняття твору читачем: здатність до негайного сприйняттю, глибина сприйняття і його жвавість, тобто здатність до творчого прочитання, до читання між рядків, до роздумів про прочитане, до власного переживання, думкам і висновків на основі прочитаного;
· аспект осмислення значущості твору в житті читача, доцільність звернення до самостійного читання.
Структура читацької самостійності нижче представлена ??схемою (Малюнок 1.)
Малюнок 1. Схема читацької самостійності молодших школярів
Таким чином, розвиток читацької самостійності молодших школярів є непростим завданням, що стоїть перед учителем початковою школою. Для того, щоб сформувати дитину-читача, важливо бути підкованим в теоретичній стороні даної проблеми. Багато вітчизняні та зарубіжні вчені-методисти займалися дослідженням читацької самостійності молодших школярів. Серед них особливе місце займає Светловская Н.Н. У її заслуги входить теорія формування читацької самостійності, яка існує в методиці вже більше 30 років. Саме Светловская Н.Н. сформулювала закони читання і етапи формування читацької діяльності, дала найбільш точне визначення читацької самостійності та ін. Переоцінити її внесок у розвиток методики літературного читання неможливо.
1.2 Вікові особливості розвитку читацької самостійності у молодших школярів
Сформувати свідомого читача - складне завдання, що стоїть перед початковою школою. У психології існує термін процес розвитку raquo ;, який позначає:
) необоротна, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів;
) процес якісної зміни норм мислення і діяльності, перехід від одних менш досконалих соціокультурних форм до інших, більш досконалим. Щоб навчити дитину читати, необхідно озброїти його технікою читання, сформувати правильний механізм сприйняття художнього та науково-пізнавального тексту, навчити працювати з текстом, виробити відповідні читацькі вміння.
Складність цього завдання полягає в тому, що при навчанні читання необхідно враховувати психічні процеси, які включені в читання, впливати на певні аналізатори, речедвігательний апарат (слово не може бути зазначено в тексті, якщо його літерні накреслення НЕ викликають слухових і рухових уявлень). Крім того, дитина повинна читати правильно, чітко, виразно, швидко. У сучасній науці проблемою розвитку читацької самостійності у молодших школярів займалися відомі психологи Н.І. Жинкін, Л.С. Виготський, І.П. Підласий, І.І. Тихомирова, В.В. Давидов.
На думку Н.І. Жинкина, при читанні дитина повинна оволодіти антиципацією, тобто передбаченням читаного, його зв'язків і утриманням його в пам'яті, бачити опорні слова, в яких укладений зміст [7].
У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються основні характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, ув...
