навчально-методичної літератури;
) констатуючий експеримент;
) кількісна та якісна обробка експериментальних даних;
Практична значущість дослідження: підібрані методи і прийоми розвитку читацької самостійності можуть бути використані на уроках літературного читання.
Дослідно-експериментальна база дослідження. В експериментальному дослідженні брали участь навчаються 4-го класу МБОУ Середня загальноосвітня школа №7 м Йошкар-Оли (експериментальна група), і навчаються 4-го класу МАОУ Гімназія № 26 імені Андре Мальро (контрольна група). У діагностуванні взяли участь 43 людини.
Структура курсової роботи: дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та літератури.
читацька самостійність молодший школяр
Глава 1. Теоретичні аспекти формування читацької самостійності у молодших школярів
.1 Читацька самостійність, її сутність, структура, етапи формування та закони розвитку
Значення читання і книги як засобу освіти в виховання та розвитку людини загальновідомо. Відомі мислителі, вчені, громадські діячі, педагоги важливе місце відводили книзі як джерела знань думаючого і розумово розвиненого человекa. Щоб читання було ефективним, важливо навчити навчаються вмінню користуватися книгою. Уміти читати в широкому сенсі слова - значить ... витягти з мертвої букви живої сенс, - говорив великий педагог К.Д. Ушинський.- Читати - це ще нічого не означає; що читати і як розуміти прочитане - ось у чому головне [31]. Сформувати свідомого читача - складне завдання, що стоїть перед початковою школою.
У 70 - х роках XX векa з'явилася науково обгрунтована концепція формування у молодших школярів найважливішого якості особистості, яке отримало назву читацька самостійність В.М.. Н. Светловская розглядає читацьку самостійність як особистісне властивість, що дозволяє читачеві при першій необхідності звично звертатися у світ книг за відсутньою йому досвідом і з мінімальними витратами часу і сил знаходити в цьому світі і привласнювати на максимально доступному йому рівні потрібний досвід [22].
За останнє десятиліття чимало робіт було присвячено дослідженню процесу читання і особливостям його розвитку в початковій школі. Наприклад, при автоматизації читацьких умінь молодших школярів І.Т. Федоренко на перше місце висуває необхідність розвитку оперативної пам'яті та уваги учнів, В.Н. Зайцев - систему особливих вправ і їх багаторазовий повтор, А.М. Кушнір - інформаційно - ціннісний підхід, М.І. Оморокова - врахування особливостей розвитку різних якостей навички читання. Так, до недавнього часу, поки не були відкриті, сформульовані та апробовані закони формування читача, не було і не могло бути методики навчання читання як науки.
До теперішнього часу в методиці навчання читання відкриті і сформульовані три основні закони: Закон знання книг, Закон діяльнісного формування читацької культури і Закон провокування навчанням небажання читати. [22]
Закон знання книг - це базовий закон формування читача будь-якого віку.
Знання книг завжди і, безумовно, є повноцінна основа, надійна гарантія і об'єктивний показник читацької самостійності raquo ;. Закон знання книг стверджує, що якщо навчається знає книги, то у нього обов'язково присутній читацька самостійність. І навпаки, якщо навчається виявляє читацьку самостійність, то він неодмінно знає книги з доступного кола читання.
Закон діяльнісного формування читацької культури, за визначенням М.М. Светловской, відображає стійкі зв'язки, які визначають рівень ефективності організаційно-методичної сфери навчання читання при різному співвідношенні включених до неї вербальних і діяльнісних засобів. Гарантовано основи читацької культури формуються тільки шляхом безпосередньої цілеспрямованої діяльності з книгою і серед книг raquo ;. Але з цього закону ніяк не випливає, що на уроках читання по светловской треба вивчати з дітьми книгу як матеріальний об'єкт. Книга і світ книг повинні бути представлені дітям, учням читати, в якості об'єктів, де присутня невидимий співрозмовник, з якими діти вчаться спілкуватися .
Закон провокування навчанням небажання читати формує дитину-читача. Небажання читати є об'єктивне слідство навчання молодших школярів окремим читацьким умінням без одночасної установки на спонукання і формування у них читацької самостійності .
Дуже важливо для розробки системи уроків позакласного читання виділення етапів формування читацької самостійності молодших школярів.
Етапи навчання учнів-читачів - це щаблі, яким...
