під час позаурочної діяльності; бесіда з учнями; а також проведення психолого-педагогічного експерименту, щоб на практиці підтвердити нашу гіпотезу.
Експериментальна база. Робота проводилася на базі санаторно-лісової школи №7.
Структура ВКР зумовлена ??логікою дослідження і його результативністю. ВКР складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми формування соціальної компетентності молодших школярів
1.1 Поняття соціальної компетентності в педагогічній науці
У виборі шляхів реалізації допомоги молодшому школяреві стати соціально компетентним, ми виходимо з аналізу складових соціальної компетентності. Соціальна компетентність - поняття складне. Воно тільки входить в педагогічну науку (термін соціальної педагогіки).
Аналіз існуючих підходів дозволяє нам визначити його основний зміст.
Компетенція - (лат. сompetentia - приналежність по праву) - можливість встановлення суб'єктом діяльності зв'язку між знанням і ситуацією або, в більш широкому сенсі, здатність знайти, виявити орієнтовну основу дій, процедуру (знання + дія) , необхідну для розв'язання проблеми в конкретній ситуації. Іншими словами - готовність людини до мобілізації знань, умінь і зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності в конкретній життєвій ситуації [55; 102].
Компетентність - результат освіти, що виражається в оволодінні учням певним набором способів діяльності по відношенню до певного предмету впливу. Значення даного результату освіти полягає в тому, що:
a) опановуючи будь - яким способом діяльності, учень отримує досвід присвоєння діяльності (говорячи про «способі діяльності», а не про «здібності вчиняти дії», ми маємо на увазі, що повинні відбуватися: 1) присвоєння мети учнями, а значить ситуація, що дозволяє усвідомити процес управління своєї діяльності, і 2) інтеграція різних результатів освіти (знань, умінь, навичок, установок, цінностей і т. п.), - оскільки освоїти діяльність (на відміну від дії) через наслідування неможливо);) формується персональний «ресурсний пакет», який складає другий після самоврядування «шар», необхідний для формування компетенції;) компетентності цінні як результат утворення самі по собі - набір освоюваних способів діяльності повинен бути соціально затребуваним і дозволяти учню опинятися адекватним типових ситуацій;) саме такий набір освоюваних способів діяльності і є предметом запиту роботодавців, який може бути актуальний протягом певного часу, а потім повинен коригуватися у зв'язку зі зміною соціально - економічної ситуації [23; 154].
Компетентність припускає знання, вміння, досвід, здібності до реалізації певного кола повноважень. Поняття «соціальна» визначає коло повноважень, відносячи його до соціальної сфери, а саме до суспільства, поведінки і взаємодії в ньому.
Соціальна компетенція - соціальні навички (обов'язки), що дозволяють людині адекватно виконувати норми і правила життя в суспільстві [56; 42].
e) Основу соціальної компетентності складають знання про суспільство, правилах і способах поведінки в ньому. Для молодшого школяра суспільство представлене широким (світ, країна) і вузьким (сім'я, школа, двір) оточенням. Його соціальна компетентність визначається тим, наскільки він обізнаний про те і про інше. Тут мова йде не тільки про відомості про світ, країні, регіоні, їх особливості соціальних інститутах, представлених в них, школі, сім'ї, але і про особливості взаємодії людей, традиціях, нормах і правилах поведінки. Тому, одним з важливих шляхів розвитку соціальної компетенції вважаємо формування у дитини знань про способи поведінки і взаємодії в кожному з цих оточень. Цю роботу не можна обмежити разовими заходами. Вона повинна носити систематичний характер. Вчитель повинен вести цілеспрямовану роботу по згуртуванню дитячого колективу, залучати дітей до вироблення правил взаємодії, обговорювати з дітьми різні ситуації взаємодії та стратегії поведінки в них. Ознайомлення зі шляхами та правилами поведінки і взаємодії здійснюється в процесі спеціально організованого спостереження, обговорення літературних творів, інформування, розбору конкретних ситуацій і т. Д. [41; 78].
Віддаючи належне набору соціальних знань, умінь і навичок в структурі соціальної компетентності, необхідно підкреслити, що цей набір сам по собі не забезпечує соціально компетентної поведінки. Компетентність треба розглядати ширше набору знань і умінь як можливість встановлювати зв'язки між знаннями і ситуацією, як здатність виявляти процедуру, яка підходить для проблеми. Соціальна умілість не може відбутися без сформованості у дитини особистісних утворень, що сприяють соціальній адаптації.
